“翻转课堂+对分课堂”教学模式运用于人体解剖学教学的可行性分析

罗小凤

【摘要】在现有的教学方法当中，翻转课堂和对分课堂各具优势，如果将这两种教学方法结合在一起，构建起“翻转课堂和对分课堂“教学模式，无疑可以“1+1>2“的教学效果。尤其将其运用到人体解析学课堂教学当中，势必促进教学质效、学生自主思考能力、解决实际问题能力的全面提升。本文针对“翻转课堂+对分课堂”教学模式运用于人体解剖学教学的可行性及相关运用策略进行了系统全面的探究，希望所提出的各项建议能够为相关教学工作创新带来启迪与借鉴。

【关键词】翻转课堂+对分课堂;人体解剖学教学;可行性;教学模式

【中图分类号】R322 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）01--02

引言：对于人体解剖学教学而言，需要教学过程带有较强的直观性，如果教师只是采用语言，配合一些静态图片，就会导致整个教学过程就会呈现出一种照本宣科的效果。不但教学成果不理想，更对学生专业素养的提升造成严重阻碍。伴随着“翻转课堂”“对分课堂”等一系列新型教学方法的诞生与应用，为人体解剖学专业教学带来多样化选择。于是，很多专业授课教师为了实现教学成果最大化，帮助学生尽快掌握相关理论知识与专业素养，构建起“翻转课堂+对分课堂”教学模式。在此模式下，不仅可以利用视频、音频、电子课件丰富教学形式，提高教学过程中的直观性与针对性，还可以有效引导学生自主思考或者开展合作探究，从而促进人体解剖学专业学生专业水平与核心素养的全面发展[1]。

一、翻转课堂与对分课堂概念

（一）翻转课堂

在翻转课堂教学模式下，师在面向学生传授知识的同时，运用科学有效的教学策略帮助学生在最短的时间内完成知识的内化与吸收，加速学生专业素养的提升进度。教师在运用翻转课堂开展教学活动的过程中，可以结合教学需求给学生们播放视频、电子图片或者多媒体课件，以此来突出教学重點，弱化教学难点，加强师生之间、生生之间的有效互动与学习交流，以此来加快课堂教学节奏，帮助学生提高从理论知识到综合能力的转化速度。翻转课堂的教学优势具体体现在：首先，突显学生的教学主体地位，老师则要发挥出引导者与协助者的职能作用，使学生的主观意识得到充分有效的调动，以更加积极饱满的热情投入到课堂教学活动当中，促进听课质效的全面提升;其次，在实施翻转课堂教学之前，需要教师结合本节课教学需求搜集多媒体教学资源，还可以提炼出其中的精华，将其制作成时长10-15的微课视频。该视频可以在课堂上配合教学节奏、教学需求进行播放，还可以将其上传到QQ群或者微信群当中，让学生利用课余时间进行反复观看，提高课后复习质量。以便于及时扫清学习障碍，避免知识点的遗漏，为后续学生创造有利条件[2]。

（二）对分课堂

对分课堂是将课堂教学时间一分为二。其中，一半时间用于教师讲解，另一半时间留给学生，用于解答问题、自主思考、交流讨论或者互助学习。通过这种方式，使学生摆脱掉以往那种被动听从、机械学习、缺少自主思考的不良状态，全身心投入到课堂教学活动当中。在运用对分课堂的过程中，存在灵活多样的形式，比如除了当堂对分以外，还有隔堂对分，还可以肜“亮帮考“的对分形式。其中，“亮“是总结本节课的重点、难点与关键点;“考“是指教师针对重点或者难点提出一个带有探究意味的问题;“帮“是指教师为学生提供个性化教学指导，或者学生之间进行相帮互助，在探寻问题答案或者解决学习难题的同时，实现共同进步。由此看来，对分课堂有效解决了“一言堂“教学模式下的各种弊端问题，使学生的学习状态得到明显改善，极大的促进了学生思维能力、团队合作以及开拓进取精神的提升，还可以逐渐养成独立思考、自主学习的良好习惯[3]。

二、翻转课堂融入对分课堂的可能性

（一）学生角色变化

在以往的教学模式下，学生始终处于被动学习的状态下，导致学生难以形成独立思考能力和探究精神。然而，通过运用“翻转课堂+对分课堂”教学模式，学生彻底摆脱掉被动学习的状态。在听课过程中，能够紧跟教师的思路，与教师之间展开高质量的师生互动。这样一来，使学生做回了“学习的主人”，使学习积极性与主观能动性获得大幅度提升[4]。

（二）教师职能变化

在传统教学模式下，教师是课堂的主导者。多数情况下，都是按照事先制订的教学方案进行知识的讲解，很少与学生之间进行换位思考。然而，在“翻转课堂+对分课堂“教学模式下，需要将一半课堂时间交付给学生。这样一来，教师的职能定位便从以往的主导者变成引导者，而学生则成为新的主导者。这种职能定位上的转变，更有助于学生个性化发展与潜能开发，促进人才培养质量的全面提升。

（三）课堂时间变化

在以往那种“满堂灌”教学模式下，学生很少有时间和机会进行自主思考，即便遇到感兴趣的问题或者学习障碍，也很少有机会与教师和同学进行交流讨论。在“翻转课堂+对分课堂”教学模式下，学生拥有一半课堂时间用于自主学习与交流讨论。从而更加集中精力倾听教师讲解，并且及时精准的提炼出学习重点与难点，利用接下来的时间进行自主复习，及时扫清学习障碍，对本节课的学习效果进行巩固，从而呈现出更加高效率的课堂[5]。

（四）学习方式转变

教师在运用“翻转课堂”开展教学时，会利用到视频、音频、电子教材等网络化教学资源。不仅提高了教学内容的直观性、生动性与具象性，还打破了沉闷压抑的课堂氛围。这些变化，非常利于学生对于教学内容的理解、消化与吸收，对所学知识形成深刻理解与记忆。另外，通过运用“对分课堂”，学生可以结合学习过程中的障碍问题向教师或者同学进行请教，从而到合作探究环节当中，或者及时对针所学知识进行归纳总结，为接下来的学习做好充分的准备。由此看来，不论是翻转课堂还是对分课堂，所带来的是教学方式上的转变，更为学生提高学习能力与专业知识水平提供了机遇与平台[6]。

三、“翻转课堂”与“对分课堂”相结合的必要性

对分课堂保留了教师讲授知识这一必要环节，而且使讲解过程中的知识综合性以及高度概括性获得大幅提升。但是，在这种教学模式下，如果教师依然采用常规方式进行知识的讲解，就会导致那些基础知识较为薄弱的学生遇到很多学习障碍，无法对所学知识进行透彻理解与高度吸收。针对这一问题，恰好可以通过引进“翻转课堂”进行有效解决。因为在翻转课堂教学模式下，需要教师依托于微课视频或者电子课件进行知识讲解[7]。这样一来，便可以将课本知识以更加直观、具象的方式呈现在学生面前。在提高教学效率的同时，使教学质量获得有效保障。即便遇到一些深奥难懂的知识，学生也可以通过反复观看教学视频或者电子课件的方式进行复习，或者利用课堂上的自主学习时间向教师或者其他同学进行请教，从而及时清除学习障碍，避免给后续学习以及专业素养的提升造成阻碍。但是，需要注意的是，教师在运用“翻转课堂+对分课堂”的过程中，必须制订一个非常明确的教学目标。并且依据此目标，编制极具指导意义的教学方案。通过这种方式，避免课堂教学过程陷入到盲目无序、追求表现形式、缺乏时间规划等境地之中。教师在制作微课时，要突出内容的针对性与实用性。比如针对本节课的教学重要或者难点，采用微课方式配合教学讲解;另外，要找准翻转课堂与对分课堂的切换时机，实现二者的有机结合与灵活互动，避免走进形式主义、教条主义的误区之中。力争运用这种新型教学模式，促进课堂教学质效的最大化提升[8]。

四、“翻转课堂+对分课堂”教学模式的应用实例

为了更加直观具体的研究“翻转课堂+对分课堂“在人体解剖学教学中的运用策略，本文以“心血管系统”这一教学内容为例，开展以下教学策略研究。专业授课教师结合相关知识量以及此项知识的重要性，计划利用两个课时完成教学任务，所制订的教学目标是让学生全面掌握“心血管系统”理论知识，为后续开展实践教学奠定基础。

（一）第一课时

在本节课当中，教师大概利用20分钟时间，依托教材、电子图片、微课视频等教学资源完成“心血管系统”基础知识的讲解。此后，教师结合本节课的重点内容提出一些带有探究性、针对性的问题，让學生利用15分钟进行自主思考、合作探究以及个性化学习，由此进入到对分课堂环节当中。在此阶段，教师还可以鼓励学生围绕某个自己感兴趣问题向教师提问，或者针对教学内容提出个人质疑。如果学生所提出的问题具有一定的代表性，教师可以利用少量时间进行集中讲解，或者让全体学生围绕着这个问题展开小组讨论，赋予对分课堂较强的灵活性与实效性。在下课前5分钟，教师可以带领学生针对本节课的内容进行回顾与总结，或者让学生们谈一谈学习心得，达到交流学习经验、活化学术思维的目的。为了达到巩固教学的目的，教师还可以给学生们布置一些课后任务。比如让学生结合所学知识绘制出一幅思维导图，阅读一些高质量的人体解剖学教辅资料，进一步扩大专业知识储备量，为后续学习做出相应的准备[9]。

（二）第二课时

在本节课当中，利用20分钟完成先修课程的复习以及剩余“心血管系统”理论知识的讲解。在接下来的对分课堂时间内，以小组讨论的形式围绕着“冠心病的发病机制”这一课题进行讨论。对此，教师按照每组4-5人的方式将全班学生划分成若干个讨论组，各个小组在下课之前形成一个讨论结果，并且派出一名代表对讨论结果进行陈述。在学生讨论的过程中，教师要善于观察每一个小组、每一名学生的学习状态。发现学生身上的闪光点，为接下来开展教学评价做好准备。当每一支小组陈述完本组观点之后，由教师进行客观公正的点评。除了指出各小组观点正确与否以外，还要对那些积极参与讨论、对研究成果贡献大、学习态度端正的学生进行表扬，还可以针对每一名同学参与讨论时的表现进行量化评分，并将其计入到学科成绩当中。通过这种方式，不仅使课堂教学质效以及使学生专业素养获得有效提升，还发挥出激励作用，促使学生全身心投入到课堂教学活动当中，充分发挥出融合性教学的核心价值[10]。

结语：在人体解剖学专业教学中，同时对教学过程中理论性与实践性具有较高的要求。如果凭借传统教学方法，势必无法满足教学需求，导致学生的专业水平受到较大局限。而这一问题伴随着“翻转课堂+对分课堂“教学模式的构建得到了有效解决。教师借助动态图片、视频等教学资源，可以将专业知识及相关实践技能以更加直观具象的形式呈现在学生面前，不仅降低了教学难度，还可以引导学生围绕着专业知识展开更多延伸思考，投入到自主学习、探究等环节当中。这不仅是提高专业教学质效的有效手段，更是为医疗行业输出更多优质人才的可靠保障，值得人体解剖学专业教师针对这一教学模式进行探索研究与实践应用。

参考文献：

[1]马春媚，郭文平，徐谦，许晓伍，郝木峰，王烁.学生参与度视角下“对分课堂“的探索与实践——人体解剖学为例[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2021，23（02）：84-86+128.

[2]张文立，张静，刘洋，戎军艳，刘天帅，马晓玉，张林媛.基于虚拟人的翻转课堂联合对分课堂在解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2020，42（05）：477-479.

[3]韩曦，朱雪莲，温禹，宋汉君，钟堂武，扈清云.“对分课堂“教学模式在人体解剖学教学中的实践与思考[J].国际公关，2020（12）：34-35.

[4]廖淑芳，杨园园，黎慧玲，李海.系统解剖学对分课堂教学实践[J].中国教育技术装备，2020（16）：79-81.

[5]张文立，张静，刘洋，戎军艳，刘天帅，马晓玉，张林媛.基于虚拟人的翻转课堂联合对分课堂在解剖学教学中的应用[J].解剖学研究，2020，42（05）：477-479.

[6]蔡容，王含彦，陈蓉，陈卫，马利，何欣蓉，孙桂英，张艳，周政华，李莉，刘尚清.基于对分课堂的局部解剖学教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2019（12）：52-53.

[7]胡美纯，张涛，宋铁山，林莉.对分课堂教学模式在系统解剖学课程中的应用实践[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（32）：306-307.

[8]曲洪林，李笑岩，赵冬梅，于振海，王利民，窦永峰.基于微课的翻转课堂联合对分课堂在教学中的实践[J].继续医学教育，2018，32（12）：46-48.

[9]何辉，金国华.对分课堂在系统解剖学教学中的实践与思考[J].教育现代化，2018，5（32）：239-240+245.

[10]刘清华，高香红，张明，王岱君，刘洪国.“PBL+对分课堂“教学模式在系统解剖学中的应用[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2018，27（05）：503-506.