小学中年段语文朗读训练指导策略的研究

谭铭师

摘要：朗读训练是小学中年段语文学科重点教学内容，教师应注重加强和指导学生进行朗读训练，助力其朗读能力有效提升。在朗读教学开展过程中，需要教师遵循以生为本理念，從小学生特点、爱好及实际需求出发，利用多元化方法将小学生朗读兴趣激发出来，才能让小学生以热情高涨情绪主动融入朗读训练。同时，还要引导小学生思考，使其得以透彻理解与扎实掌握语文知识，这样才能加强朗读情感体验，确保小学生朗读兴趣与朗读能力得到有效培养和提升。

关键词：小学语文;中年段;朗读训练;指导策略

前言：

小学语文学科教学形式主要以“读”和“写”为主，其中朗读训练是阅读教学重要组成部分，对小学生口语表达能力提升、语感加强与情感体验等都有很好的促进作用，能让小学生透彻理解课文内容，并对内涵有更深刻领悟。故而，在授课过程中，教师应从不同方面着手，采取更有效的方法，对小学生朗读训练加强指导，将其兴趣与热情调动起来，让小学生愿意主动对课文进行朗读，在训练中掌握好知识。促使小学生学习质量得以提升，同时发展其各项能力，确保小学语文教学效果更理想。

一、指导朗读技巧，循序渐进打好基础

（一）指导学生在朗读中掌握方法

小学中年段的学生已拥有了一定的朗读基础，但他们子在朗读课文时，通常注意力不够集中，在朗读时会有吐字不清、读音不准等现象，这将影响小学生朗读能力与效率提升，不利于知识掌握。对此，在实际课堂教学中，教师还需针对小学生朗读训练加强指导，助力其扫除障碍。教师可根据教材内容，指导小学生在朗读中读准字音、词语和句子，使其能循序渐进打好朗读基础。教师可先进行示范，让小学生仔细聆听，在朗读时哪里需要停顿，哪里要加重读音，应注意句子的语调和语气等，再让小学生尝试练习[1]。唯有如此，小学生才能掌握正确朗读方法，从而实现进步。

例如，在讲解《秋天的雨》一课，开展朗读训练指导过程中，教师应传授小学生正确方法，使其能有所提升。比如：这是一篇意味很浓的抒情散文，名为写秋雨，实际是写秋天。教师应指导小学生根据课文具体内容尝试练习，在朗读“秋天的雨”时语速要慢，朗读“轻轻地”重音字，要略带虚化，声音放轻;在朗读第四自然段时，语气上应朗读出活泼、喜悦的情感;而在第五自然段，语调上应注意由低到高。同时让小学生了解哪些重点词句需要加重读音及停顿，并要吐字清晰、读音准确。当小学生掌握正确朗读方法，教师就可鼓励他们进行训练，并指出错误与不足之处，让小学生改正后多朗读几遍。如此一来，就能提高小学生朗读水平，确保教师指导效果更理想。

（二）指导学生在朗读中融入联想

朗读训练是小学中年段语文学科中的重点内容，可助力学生语言表达、思维、理解等能力提升，对其长远发展有很大影响[2]。而在实际中，教师需加强小学生朗读训练，并给予他们有针对性的指导，但方法应有所改变。因此，在教学开展中，教师应根据课文内容，指导小学生在朗读中融入联想，能使其积极思考。比如，教师可让小学生在阅读中发挥联想能力，将文字所表达的事物在头脑中进行还原，让小学生深化对课文的理解。既可使其思维得到发散，还能让小学生通过朗读更好的掌握语文知识，得以实现其各项能力与课堂学习质量的全面提升。

例如，在讲解《巨人的花园》一课，为了给予小学生朗读训练有效指导，教师可指导他们在朗读中融入联想，可增加趣味性。比如：本篇课文是童话故事，小学生较为喜爱，在朗读过程中，教师可从“花园”为切入点，引导小学生进行联想，将课文所表达的故事内容在头脑中还原。包括巨人的形象;一座非常美丽、充满欢声笑语的花园;一群天真无邪的孩子;被冰雪封冻且缺乏生机的花园;巨人内心的活动与改变;恢复美景的花园等。当小学生联想到不同时期的花园，就能更好的理解课文内容，在朗读中也会融入自身情感，并能深刻领悟课文要表达的内涵是快乐应和大家分享，做人不能自私，才可收获更多快乐。如此一来，可强化小学生朗读水平，同时使其掌握好语文知识，确保朗读训练指导效果更显著。

二、利用朗读引领，加强学生情感渗透

（一）利用范读引导学生进行模仿

小学中段语文教学应加强学生朗读训练指导，但前提是方法要正确，一味反复朗读效果并不理想，反而会让小学生更抵触，进而影响其课堂参与度[3]。对此，在授课过程中，教师还需改变策略，可根据课文内容，利用范读引导小学生进行模仿，能改变以往枯燥朗读。而教师的范读起着更显著作用，在课堂中，通过教师有感情范读，能让小学生更好的了解语速、语调，从而感受课文要表达的情感。教师也可以利用音频范读，其优势在于能融入背景音乐，可加强小学生情感渗透，使其能深刻领悟课文内涵，进而掌握好语文知识，得以提高小学生朗读水平。

例如，在讲解《大自然的声音》一课，教师应指导小学生朗读训练，在方法上可利用范读，引导小学生模仿。比如：课文的第一自然段是全文的中心句，其余自然段都是围绕这一句话开展，分别从风、水、动物三方面进行描写，教师可对全文逐句讲解，并有感情的进行范读。让小学生认真聆听，了解朗读时应注意的语速、语调，在哪里需要停顿，如“喳”字是翘舌音，应与“渣”和“楂”区分开，指导小学生读准每个字的字音。也可以用音频范读方法，融入优美的背景音乐，让小学生能听到风声、水声及动物的声音，可给予其丰富体验，让小学生感受大自然的美，使其在朗读中能加强情感渗透。从而深刻领悟内涵，掌握好语文知识，得以提高小学生朗读水平与学习质量，让课堂教学有效性更高。

（二）利用领读加强学生有效锻炼

若想对小学中年段的学生语文朗读训练加强指导，使其能有所进步，教师还需改变现有策略，以更加有效的方法开展教学。故而，在课堂教学过程中，教师应依据教材内容，利用领读加强小学生锻炼，使其能更好的发挥潜能。比如，针对一篇课文，在小学生初步了解内容后，教师可鼓励他们以领读方式，将课文分成多个部分，带领班级中的学生一句一句进行朗读。最后教师再针对不足与错误之处加以指导，让小学生能及时纠正，并以正确方式重新领读。如此既可让小学生得到锻炼，还能提高其朗读水平与质量，得以保障小学语文学科课堂教学效率。

例如，在讲解《富饶的西沙群岛》一课，教师可利用领读方式加强学生训练，并给予有效指导。比如：本篇课文按总、分、总的顺序分為三段，分别从不同方面描写了西沙群岛的风景与物产，教师可分别让三名小学生根据课文内容进行领读，每人选择一段，带领全员逐句有感情的朗读。在这过程中，要指导小学生吐字清晰，注意相似字词、段句、语速和语调，在领读结束后，教师应提出小学生朗读不足与错误之处，再有针对性的给予指导，当小学生及时改正后，再用正确的朗读方法重新领读。唯有如此，小学生才能对自身朗读能力有所认识，使其可得到锻炼，从而提高朗读水平。同时能借此更透彻的领悟课文内涵，让朗读训练指导得以收效显著。

三、开展朗读活动，引发学生参与兴趣

（一）借助分角色朗读增加趣味性

加强朗读训练指导教学，并不是要一味的让学生大声朗读，教师应转变朗读策略，虽然小学生已具备一定朗读能力，但在课堂上却兴趣不高，致使参与度也普遍偏低，极易影响学习质量。故而，教师还需在授课过程中采取更有效的方法，将小学生朗读热情调动起来。教师可根据课文内容，开展分角色朗读，让小学生选择自己喜欢的角色，将内容进行还原，共同完成课文朗读。这将远比单人形式反复朗读更吸引人，能让小学生主动融入课堂，通过分角色朗读了解每个人物特点，进而深刻领悟课文内涵与扎实掌握知识。同时，课堂氛围会更加活跃，促使小学生可实现学习突破。

例如，在讲解《总也倒不了的老屋》一课，为了指导小学生朗读训练，教师可根据他们的爱好与课文内容，让小学生分角色朗读。比如：课文主要讲述一间老屋与小猫、老母鸡和、小蜘蛛之间的故事，塑造了老屋慈祥、乐于助人的形象。教师可让小学生自由组合，在组内互相交流，选择自己喜欢的角色，展开趣味性朗读。在这过程中，教师应指导小学生注意朗读的语速、语调及形象模仿，让小学生能将每种物动特征、性格呈现出来，再配以有感情的朗读，能将课文内容完整还原。如此一来，课堂氛围会更加热烈，能让小学生充满兴趣，在朗读中更积极。同时小学生能透彻理解老屋所具有的品质，真正领悟课文要表达的内涵，且能将语文相关知识完全掌握，从而实现学习质量显著提升。

（二）借助朗读比赛引发好胜心理

课堂教学过程中，教师应加强小学生朗读训练指导，使其可得到提升，但必须优化一成不变的朗读模式，让小学生主动融入到课堂中[4]。因此，课堂教学开展中，教师应立足教材基础，开展朗读活动。比如小学生普遍拥有强烈的好胜心理，教师可抓住这一点，组织小学生进行朗读比赛，并设置奖惩制度。可给予小学生足够动力，增加其参与兴趣。如此一来，小学生就能踊跃融入朗读比赛，从而更好的发挥自身潜能，成绩优异者教师应给予表扬与奖励，再针对一些不足之处加以指导。可强化小学生朗读能力，进而提高其学习质量。

例如，在讲解《海上日出》一课，为了帮助小学生强化朗读水平，应加强对其训练指导，但在形式上还需有所改变，教师可组织小学生开展朗读比赛活动，让全员都能参与其中。比如：本篇课文以写景抒情为主，作者按照时间顺序将海上日出的不同景象完美呈现，在比赛活动中，教师可利用多媒体技术，将与课文内容相似的视频展示出来，可渲染气氛。并设置奖惩制度，鼓励小学生踊跃参与到朗读比赛中。利用如此富有趣味性的活动，能让小学生更感兴趣，当他们在朗读时，教师可让其他学生认真聆听，并提出优秀与不足之处，当小学生朗读结束后，教师应给予有效指导，让小学生能及时改正。既可使其得到锻炼，从而提高朗读水平，还能让小学生理解好课文知识，得以实现高效课堂构建。

总结：

对于小学中年段，语文学科应针对朗读训练给予学生有效指导，这对其能力与思维发展有极大促进作用，教师应加以重视，并在教学开展中，根据教材内容，从小学生爱好与需求出发，采取多元化方法。比如技巧指导、朗读引领及丰富活动，能让小学生更感兴趣，进而主动融入课堂，促使小学生能在朗读中更好的理解、掌握语文知识。同时加强其情感体验与内涵领悟，让小学生朗读能力可得到快速提升，使其学习语文学科知识更加有兴趣，更加有效率。

参考文献：

[1]张虹瑜.在小学四年级语文阅读教学中开展朗读训练的策略[J].试题与研究，2021（36）：61-62.

[2]李晓明.小学语文阅读教学中朗读训练的策略分析[J].知识窗（教师版），2021（07）：61.

[3]王栋.小学语文教学中朗读训练的有效措施探究[J].智力，2021（13）：69-70.

[4]王海娟.在小学语文阅读教学中加强朗读训练的研究[J].读写算，2020（36）：179-180.