初中化学实验探究教学的开展研究

任德珍

摘要：化学学科作为一门以实验为基础的学科，中学化学课程的教学目标主要在于提升学生的科学素养，实现学生的全面发展。因此，在当前的初中化学教学过程中，教师需要以新课标的要求为导向，注重发展学生的科学素养，通过合理开展化学实验教学，培养学生化学学科素养。因此，本文就针对初中化学实验探究课的教学策略进行深入分析和探究，希望能够更好地推动初中化学教学的发展。

关键词：初中化学;实验探究;教学策略

在当前教学改革工作深入推进的背景下，初中化学教学要想实现自身的长远发展，必须要加强实验教学，创建系统化的化学实验探究课，只有这样才能够实现学生的可持续健康发展，这也是化学教育工作者亟待解决的问题。那么，如何开展有效的化学实验教学，也是教师急需探寻和研究的重要内容，而这只有针对初中化学实验教学策略进行系统化的研究，才能够找到提升化学实验教学效率的方法，从而更好地提升初中化学教学质量。

一、初中化学实验教学现状分析

（一）认识不够，教学模式单一

受传统化学教学理念的制约，实验教学目的与化学核心素养的要求相背离。教师依然片面地认为，学生只要掌握了化学理论知识，能做简单的实验题，就完成了化学实验教学目标。在这种教学理念下，常常出现化学实验课时不足、实验设备单一等现象，严重制约了初中化学实验课程的开展。另外，教师并未结合“化学核心素养”对探究式实验教学模式进行研究，基本上都是严格按照教材上的实验内容按部就班地开展化学实验。在这种实验教学模式下，学生几乎没有探究和实践的机会，严重制约了学生探究能力的培养。

（二）实验教学方式陈旧，网络资源应用不够

实验教学方法是影响实验教学质量的关键性因素。就目前初中化学实验教学现状来说，教师基本上都是采用教师演示实验口述化、学生实验演示化、探究实验验证化的模式，指导学生对实验的步骤、过程和结论等进行机械性记忆。虽然信息技术已经渗透到课堂教学中，但化学教师在开展实验教学时，对网络资源只停留在导入层面，不能够将化学实验与信息资源相结合，学生获取知识渠道单一，学习兴趣不高。

（三）学生受不良心理影响，学习热情不高

化学核心素养下，教师必须要引导学生通过交流、思考、合作，共同探究问题、解决问题，最终落实化学学科素养的教育目标。但是调查显示，部分学生受传统学习理念的制约，对化学实验的重要性认识不够，实验开展前功课做得不够，基本上都是采用消极应付的心理进行实验操作。在这种情况下，原应生动活泼的实验，结果却变成了枯燥乏味的差事。

（四）实验活动组织低效，制约探究效果

面对“新课标”的要求，教师在优化实验教学的过程中，不仅要关注实验过程的准确性、标准化，还要对化学实验活动的组织效率进行关注。但是调查显示，教师基本上都是通过小组合作的方式开展探究式实验学习，但由于分组不够合理、学生之间分工不明确、学生没有养成良好的实验习惯等问题，致使化学探究实验开展效果不佳，难以落实既定的实验教学目标。

二、初中化学探究性实验教学优化创新路径分析

（一）选择内容，确定实验议题

初中化学教师在开展探究性实验教学时，必须要拥有足够的准备时间。但是针对初三阶段的学生来说，化学课时紧张，面临的教学任务比较繁重，教师必须要对适合探究的实验内容进行筛选。教师对探究性实验内容选择不宜过多，应侧重于典型的几个。同时，探究性实验的难度应保持适中，既不能难度过大，也不能过于简单，否则就无法达到既定的训练目标。因此，初中化学教师必须紧紧围绕化学核心素养，立足于学生的实际情况，有针对性地选择教学重难点展开探究实验。另外，教师在选择探究性实验教学内容、确定探究课题的过程中，还应立足于初中阶段学生的特点以及化学实验室内的设备条件等，确定具有开放性的探究性化学实验。学生在学习过程中，还可以将自己想要探究的课题提出来，由教师进行完善，并指导学生开展实验探究。

（二）问题引導，开展实验探究

宋朝的哲学家朱熹曾指出：“学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”学生在具体的学习中，提出问题远远比解决问题更加重要。因此，质疑是学生发现问题、探究问题的前提。但是在传统的化学实验教学中，教师忽视了学生的主体地位，以教师为中心进行实验的操作演示，或是以讲代做，让学生“听实验”。即使学生有进行实验的机会，基本上都是优等生操作，绝大部分学生不能亲身参与，无法发挥实验在学生素养培养中的作用。这就凸显出问题引导的优势，通过合理的问题设置，既能激发学生的学习兴趣和动机，也能够促进学生参与实验探究的热情，最终落实化学核心素养下的教育目标。

（三）借助信息技术，提高实验效率

以往，学生在开展探究性实验学习的过程中，只是将教材中的实验步骤重复一遍，并且不容许有任何的差错，难以全面理解化学实验现象等。鉴于此，教师应借助各种先进的现代化教学技术、教学设备等，组织和开展实验教学，让学生能够通过信息技术的辅助，对实验有更加深入的理解，点燃学生的探究热情。一方面，教师在开展探究性实验之前，可借助多媒体技术的视觉功能，将其转变为直观性、形象化的内容，不断激发学生的实验探究兴趣;另一方面，在化学实验中，对于一些危险性较大的实验，教师可灵活借助现代信息技术的优势，通过信息技术进行实验的模拟，还原实验过程，给学生创造良好的实验体验。

总而言之，在新课改的背景下，教师和学生的地位和角色也在悄悄发生变化，教师不再是课程教学的主导者，学生也不再是知识的被动接收者，这两者之间的定义更加泛化。教师必须要充分发挥学生的主体作用，积极创新化学实验探究课的教学方式，才能够有效激发学生的化学学习兴趣，推动初中化学教学的发展。

参考文献：

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