教师专业发展路径研究

张丹　王威

摘要：教师专业发展是教师不断学习并获取新知识、提高专业能力的过程，是促进学生进步和学校变革的关键，在当下的教育改革中处于非常重要的地位。因此本文主要经过对教师专业发展问题的分析，探寻教师专业发展途径，以促进教师的成长。

关键词：教师;专业发展

教师专业发展是教师不断学习并获取新知识、提高专业能力的过程，是促进学生进步和学校变革的关键，在当下的教育改革中处于非常重要的地位。随着时代的发展，教育变革也就不可避免。不同的时代对学生提出了不同的要求，对教师的教学也就提出了更高的要求。2000年发布的《全民教育行动框架》呼吁将教师专业发展作为政策研制、教育研究和创新实践的重点。并且教育部于2012印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，教育界对教师专业发展的维度、领域及基本要求也有了较为统一的认识。有研究表明，高质量的专业发展可以拓展教师的专业知识基础，改变教师教学方式，更能够提升教师的自我效能感和工作满意度。在信息时代和经济时代，对学生的要求提高，教师作为学生发展的直接参与者，那么教师自身专业的发展就不容忽视。

一、教师展业发展面临的问题

随着教育改革的不断深化，教师也面临着全新的专业发展要求。但是教师专业发展仍不够完善，还存在一些问题。江苏省无锡市教育科学研究院王新国基于叶圣陶的教育思想，提出教师专业发展过程中的问题主要在于教师自身。河北科技大学外国语学院何畏就教师专业发展现状的问题进行了分析并提出其问题主要表现为教师专业发展呈现两极化的特点、晋级阶梯的“目标——动力”导向导致参与教师主体身份的缺失、教育规模扩大化与有限教育资源矛盾凸显，教师专业发展形式化加剧。陕西师范大学黄荟颖在浅谈中学教师专业发展一文中也提出教师专业发展过程中面临的问题主要来自自身问题与外部条件两方面。江苏省苏州市教育科学研究院丁杰提出教师专业发展过程中需要厘清的问题包括教师专业发展的动力问题，而这主要受教师自身及外部条件影响;还有教师专业发展的年龄段问题及教师专业发展的评价问题。对忽视对老教师进行专业发展指导也是造成教师专业发展呈现不均衡的原因。于维涛、杨乐英针对新时代教师队伍建设提出教师专业发展面临的问题有“拿来主义”、“实用主义”、“标签主义”、“等级主义”。“拿来主义”即不顾本国国情与文化差异，引进照搬、复制效仿国外的教师专业发展理论与实践，与本国实际不符，不利于本国教师专业的有效发展。“实用主义”则唯成绩论，把教师专业发展结果理解为只是“工具”的“物性”体现。“标签主义”则是在进行教师招聘时注重其毕业院校，非名校学生不招。一旦被贴上标签，人就会倾向于使自己的行为与所贴的标签内容相一致，这样的标签将成为部分教师寻找避风港和不上进的理由，导致“教师之间没有专业团队意识，缺乏互相帮助、资源共享，造成教师之间不正常的竞争，导致教师间无法真诚合作。”可以看出，国内教师专业发展仍面临困境，总的来说主要可以分为两类问题：一是教师自身对于专业发展不够重视，没有意识到自身专业发展的重要性，对于自我的专业发展仍存在惰性;二是外部环境的影响，如学校提供的培训机会少，在教师专业发展过程中忽视对老教师的指导，学校评价标准唯成绩论等都不利于教师专业发展。

二、教师专业发展途径研究

教育改革不断推进，教师专业发展也刻不容缓，也就需要探索教师专业发展的有效途径。

（一）教师专业发展的途径呈现多元化

随着信息技术的发展与对教师专业发展的深入研究，促进教师专业发展的途径也呈现多元化的特点，因此无论是学校还是个人，要促进教师专业发展都有可供学习与参考的多种途径。但在具体实施中，要结合学校与教师的实际情况，灵活运用理论与方法，避免形式化才能有效促进教师的发展。

（二）加强教师教育，提高师范生专业素养

中小学的一线教师大部分都是由各大师范院校的师范生成长而来，师范教育也就成为了教师专业发展的第一步。教师专业发展也有教师的“专业发展”的意义，表示教师从非专业人员通过各种途径成长为专业人员的过程。而师范教育也就承担了这一重要过程。这也就要求师范院校要注重对师范生的教育，合理制定师范生培养计划，不断更新教育理念，使培养出来的教师能够适应时代需求，在一定程度上能激发从教人员对教师职业的认同度，不断学习，从而促进其专业发展。

（三）教师转变观念，主动参与学习

教师专业发展的主体在于在于教师，若教师没有转变观念，固守陈规，认为专业发展可有可无，那么提供再多的发展机会也是无用的。因此要促进教师专业的有效发展，首先要促进在职教师的观念转变，自身积极投入学习，乐于钻研探索，在此基础上提供的培训机会才是有效的;而师范生在校接受教师教育期间，则要树立危机意识，积极学习教育前沿理论，为参与教学做好准备，同时为教师专业发展提供支撑。

（四）改革学校制度，促进教师发展

1.完善教師评价制度

教师是学生发展的直接参与者，因此学校不但要培养学生，也需要注重教师的培养。学校进行教师评价时不能简单的以学生成绩作为评价标准，这样将导致教师只埋头钻研题目而不顾其他，不断地让自己符合应试要求，而忽略自身的专业发展水平，因此学校首先需要改革不利于教师发展的制度，为教师专业成长提供更多空间。

2.提供专业发展机会

学校要促进教师的发展，也需为其提供发展机会。学校可开展校本课题研究，在研究过程中教师相互讨论、发现不足，以此促进教师主动学习。同时学校也需举办培训、外出交流等活动为教师专业发展提供机会。

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