初中数学课堂提问的有效性探究

姜凌燕

摘要：提问，从字面含义来看就是提出问题的意思，看起来十分简单，为突出有效性，操作起来并不容易。在初中数学教学中，运用有效提问是让数学课堂更高效的途径之一，不仅可以带给学生诸多帮助，还能够促使他们更为主动、深入的思考这些数学问题，充分调动探索数学知识的热情与动力，使其思维变得更为活跃，学会处理问题，且养成良好的思考习惯。

关键词：有效提问;初中数学;课堂教学

引言

提问作为引导学生学习和促进师生互动的有效方法，在教学活动中有着较高的使用频率，因此受到了教师的推崇。有效的提问能够促使学生集中注意力，引发学生的思考，从而促进学生创造性思维的发展。新课程改革理念强调学生的主体性，所以教师不再是纯粹的知识灌输者，而学生也不再是被动接受者。基于此，教师可以通过提问引导学生进行思考。但从实际情况来看，当前初中数学课堂提问仍然存在一些不足，而不合理的提问难以提高教学质量，不利于学生进行主动学习。因此，教师应该正确认识课堂提问的重要性，不断探索有效的提问方式，进而促进学生数学学科核心素養的发展。

一、初中数学有效提问的原则

（一）掌握问题难度

在备课环节，教师既要了解教材，设计教法，还要考虑学生的实际学习情况，以此来合理调控问题的难度。通常来讲，问题的难度应该接近学生的“最近发展区”。如果问题难度太大，学生容易陷入思考“僵局”，并产生抵触心理。而问题如果过于简单，也会变得毫无意义，且难以调动学生思考问题的积极性。因此，在问题设计中，教师要充分关注学生现有的认知水平，避免设计过难或者过易的问题，要使学生在学习中达到“跳一跳，够得着”的状态。

（二）优化问题梯度

在教学活动中，针对那些超出学生认知规律的知识内容，教师可以通过问题链的形式将学习难度适当降低，以此来调动学生学习的积极性。在课堂提问中，设计问题链是一种基本方法，为了合理使用这种方法，教师要根据教学内容与教学环境的具体情况创造性地进行工作。同时，梯度性的问题设计有利于学生在学习活动中进行层层剖析，从而更加高效地解决问题。

（三）选好问题角度

在初中数学教学过程中，问题的设置要契合学生实际的认知水平。具体来讲，问题既要能够被学生接受，也要具有一定的启发性，体现相关数学知识之间的联系。同时，教师要力求采用新颖的提问方法，选择恰当的切入角度，增强问题的灵活性，并通过问题积极引导学生思考。

二、初中数学课堂提问的有效策略

（一）设计优质问题

从基本特点来看，优质问题能够突出问题的作用。在初中数学教学过程中，教师要充分利用优质问题，并使其成为数学教学的有效载体，给学生提供比较广阔的探索空间，如此才能促进学生数学学科核心素养的发展。通常来讲，为了设计优质问题，教师要准确把握提问的时机，而有效的提问主要分布于以下几个环节：第一，在新概念的讲授中进行提问。核心素养的发展需要建立在学生牢固掌握学科知识并了解数学知识的内在规律的基础上。因此，教师可以通过提问的方式引导学生抓住概念的本质特征。第二，在进行知识类比时提问。有些数学知识之间具有一定的联系，教师可以利用问题引导学生进行对比思考。例如，在学习“立方根”的相关内容时，教师可以结合“平方根”的知识设计问题。第三，在知识应用时提问。这是检验学生知识掌握程度的重要环节。培养学生数学学科核心素养的一个重要目标就是使学生充分认识到数学知识的现实意义，使学生的知识应用能力得以提升。教师可以在知识应用环节设计相关的问题。

（二）依托合作学习进行提问

数学学科核心素养的提升有赖于思维能力的发展，所以教师仅提出问题是远远不够的，还需要启发学生对问题进行更加深入的思考。相对于独立性的问题探究，学生的交流讨论能够使不同观点得到碰撞，从而促进自身的思维发散。因此，教师可以利用问题引导学生进行合作学习。通常来讲，在组织学生进行合作学习时，教师要注意以下几点。第一，遵循“组内异质，组间同质”原则对学生进行分组。在小组内部，教师要对不同学习基础、性别、性格特点的学生进行合理的搭配，而小组之间则要保持大致相同的水平。以使学生实现优势互补，保障小组间的公平竞争。第二，合理调控小组人数。4～6人的小组人数是比较适当的。如果小组人数过多，则难以保证每个学生都充分参与到问题思考中。若小组人数过少，则无法体现出合作的价值。第三，及时调整。学习是一种动态的过程，而学生在这一过程中是不断发展变化的，所以合作学习的组织方法不是一成不变的。教师要根据学生的变化对分组进行阶段性的调整，以此来保障学生合作的实效性。

（三）追问错误，激发学生探究欲

在教学期间，由于学生与教师的角色分工不同，教师应当将学生视作独立的个体，并依据不同的教学方案来帮助学生完成学习目标。对于教学过程中出现的小问题，教师需要及时采取策略帮助学生拓宽思路，以高效地运用提问的方式来引导学生及时改正不足。

如在学习有关“一次函数的图象”这一内容时，会涉及上下平移等内容，在学习函数左右平移期间，学生会以惯性思维利用“左减右加横坐标，上加下减纵坐标”来思考问题。教师便可以向学生提出问题：“同学们是否知道左右平移会为图象带来什么样的变化？图象的哪部分不会受到其影响？”还可以向学生提出问题：“同学们，若是图象左右平移的过程中K值保持不变，那么左右平移是否可以得知图象与某一坐标轴的交点出现的变化？”在此问题的引导下，学生展开激烈的探讨，此时学生在追问错误的过程中，会大大激发探究欲，从而提升学习质量。

（四）鼓励学生有效提问，让数学课堂更高效

在初中数学教学过程中，针对有效提问的应用，问题不能只有教师提出，学生也要主动提出一些问题，使其学会发现与提出问题，培养他们的问题意识，使其养成良好的思考式学习习惯。初中数学教师课堂教学中，可以先提出一些问题起到抛砖引玉之效，再鼓励学生有效提问，使其善于发现、分析与解决问题，形成一个良性学习循环，让数学课堂更高效。

在初中数学课堂教学中，提问是一个相当重要的教学环节与方式，教师要做的是尽量提升提问的有效性，在恰当时机提出难易程度不一的问题，活跃学生的思维，为其指明学习与思考的方向，全力推动高效课堂的构建，让他们收获更多知识及技能。

结束语

总之，提问艺术值得每一位教师展开深入的探索。特别是初中数学课堂中，为了能够充分激发学生的思维能力以及探究意识，教师要准确掌握提问艺术，为学生提供更多具有创造性的问题，在此过程中充分彰显学生的主体地位，通过提问来引领学生的思维，帮助学生在良好的学习状态下参与学习活动。

参考文献：

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[2]江日强.巧问引学趣激思促发展——探讨初中数学提问技巧[J].读写算，2020（11）.

[3]马伟娟.提问点睛、激活数学课堂——刍议初中数学提问的有效尝试[J].才智，2020（10）.