浅议小学科学的教学策略

徐倩倩

摘要：小學科学课是一门以提高学生科学素养的科学启蒙课，它在激发学生的求知欲和求知欲的基础上，促进他们对科学的认识和解决问题的方法。在小学科学教学中，运用新的教育思想和方法进行教学实践，创造高效的教学环境，是每位科学教师的共同目标。

关键词：小学科学;课堂教学;策略

前言：新课标提出：教师要让学生勇于创新，大胆设想，与学生一起探究新的知识。小学科学课程融合了许多社会生活中的自然知识，在培养学生的智力、启发和启发学生的思想方面起着重要的作用。在新课标的指导下，在教学实践中应转变观念，改变教法，创造适当的课堂环境，使学生在实践和探究的环境中学习科学。

一、创设情景，培养学生的求知欲

乌申斯基说，“强迫式的学习毫无兴趣，会扼杀学生对真理的探索。”在学生进行科学探索时，要充分发挥兴趣，为学生创造多种有趣的教学环境，以激发学生的探究兴趣。怎样才能创造出能引起学生兴趣的情景？五年级科学下册《热在水中的传递》的教学中，老师利用魔法创造了一个新的学习环境。师：老师今天要表演一场魔术，大家一定要注意。（老师从怀里掏出一个红色的透明袋子，两个大杯子，一只盛着冷水，一只盛着热水的杯子，将里面的水灌满，封好，倒入一个大的烧杯里，让它下沉。）所有人都瞪大了眼睛。2-3分钟后，当小包从底部缓缓升起时，所有的孩子都感到惊奇。他们的好奇心被彻底地激发了，大家都在商量着要弄清楚到底发生了什么。此时，老师：要了解其中的缘由，让我们一同来探索。在此基础上，与老师进行了有效的实验探索。比如，在教四年级科学下册《让灯亮起来》时，第一项实验就是用电线把小灯泡点亮。老师们会给学生出一个谜题，让他们去猜。让学生猜想，学生们相互交流，启发，碰撞，同时喊出“电灯。”这一谜题，不仅让同学们想起了夜晚的灯火，而且指出了灯笼的特色是“两条藤牵”，为学生们做好准备。两条藤蔓去哪里，灯火就会点亮？再通过多媒体展示电灯、台灯、节庆灯、交通信号灯，我们的生活中有各种各样的电灯。通过多媒体展示，学生可以使用以上的实验素材来点亮小灯泡。学生们都在尝试。这样，不仅能提高学生的求知欲，而且还能给他们提供更多的自由和探索的空间。在科学课程中，教师可以要求学生在课堂一开始就提问。比如在讲解探究教科版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》的原因时，教师可以先主动利用现代多媒体教学工具播放比较流行的歌曲。让同学们多听、多听，激发他们的思考。许多学生都能在自己的思维过程中积极地进行探索，老师可以向他们提问，在日常生活中，有什么与声音有关的东西和现象？怎么会有声音？这一系列的问题设计可以使学生对语音产生的原因进行更深层次的思考。在教学过程中，学生积极探究、积极提问，充分利用多媒体教学资源，促进学生的学习。使学生能积极地思考各种科学原理所包含的科学知识，并以此为依据，自行设计出相对简单的科学实验。提高学生的实践技能，加深对学科知识的认识，提高学生的理解力和逻辑性。在这方面，核心素养的培养很重要，但难度比较大。在创设趣味教学环境时，教师能够从学生的知识产生状况中，了解其发展的能力。充分发挥实验教学的有效性、多样性、趣味性，使学生真正体会到其真实感和价值。学生通过自己的参与和探究，逐渐培养起探究式的学习意识。真正做到了自我探索、积极探讨、个人化创作。全身心地体会到科学实验知识的形成过程，从而提高了学习的整体水平和学习效率。

二、教学方法灵活，培养学生的探究意识《科学新课标》中提出：探究是科学的根本，培养人的全面发展是教育的根本目的，而科学的教学应该把二者有机地结合起来，并强调以科学的探究为主要内容。科学课程有多种教学方式。根据课本的要求，让学生参加课堂的准备，这是一个很好的锻炼和展示自己的机会。由于其年龄特点，小学生对展示自我的渴望十分强烈。比如三年级上册《压缩空气》一节课，要求同学们在课堂上先了解和收集针筒、气筒、气垫用品和制造气枪的材料，这些同学对此都很感兴趣，他们互相交流，互相交流，互相帮助。让同学们动手实践，总结经验。培养学生的科研能力。在实验中，学生思维活跃，情绪高昂，通过对科学的探索，体会到学习的快乐和成功的快乐。他们得到了科学知识，并提高了他们的求知欲。要使学生有足够的时间进行科学探索，使他们能够在探索的过程中，体会到探索的曲折与快乐，学会科学的方法，培养对科学探索的兴趣，提高对科学探索的认识。比如，在六年级下册科学教科书《多种多样的动物》一章中，我就安排了一个观察和探究的过程，让学生对动物的行为有一个初步的认识。观察了麻雀的取食、蟋蟀的搏斗行为、蚯蚓对光、热等刺激的反应、蚂蚁（或蜜蜂）的群体行为、鸟的筑巢和繁殖、迁徙等行为，以及采集动物节律行为的数据。

三、生活实践，培养学生的探究能力为使科学实验更接近于真实的生活，应尽量让学生在日常生活中使用大量的生活用品，例如：用普通的盛水的玻璃杯，用筷子搅拌，用自制的刻度杯代替量杯。使感兴趣的同学充分利用业余时间进行科学研究，并能弥补部分乡村学校器材的不足。在科教版五年级下册“热”一章节中《温度与水的变化》，实验使用的是不同尺寸的矿泉水瓶，而非实验室使用的量杯和量筒。比如，小学理科老师在上科教版四年级下册《导体和绝缘体》课程之前，可以把小学生分成小组的学习任务分配给他们。让小学生们仔细观察，找出什么是导电的，什么是绝缘的。在正式的教学活动中，老师可以向学生出示一只钳子，然后提问：“你们知道为什么这只钳子的把手是用橡胶包裹的吗？”此时有些小学生就会说是防滑，这个答案与本课时的教学内容没有关系，但老师还是要给予正面的肯定和肯定，并鼓励他们重新开始思考。在小学生表述完自己的想法后，任课教师便可以引入这一课时的教学内容。要有足够的时间去观察，不要走过场，比如观看“蜗牛”，要注意其外表特点，还要注意其进食、爬行。此时，老师要适当地引导学生进行探索，让他们自由地记录和表达，在记录中，有些小组喜欢用语言，有些团体喜欢绘画，老师要让他们发挥自己的特长，让他们在观看的时候，身体和精神都得到了充分的放松。通过这种方式，使学生能够进行大胆地猜想与探索，从而享受到科学研究的快乐。例如科教版六年级下册《校园生物大搜索》一节课，可以找一个有很多小动物的场所，引导同学到这块地面上去找，引起他们的兴趣。每次小朋友找到一个新的动物都会很惊讶，于是我们就让他们按照自己的喜好，在他们的练习册上写下他们所找到的。这样，教室里的秩序就会变得忙碌而又不会杂乱无章，从而达到了学习的目的。学生的探索是多层面，课堂是学生探索的主要场所。

结语：因此，在教学过程中，要充分发挥学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，增强学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]郑宏霞《新.课程·中旬》，2016（11）