小学数学德育教育的开展策略

杨纯

摘要：数学课堂不仅是帮助学生进行学科知识传递的殿堂，同时还可以培养学生的品质。教师要给学生创设和谐融洽的教学氛围，让学生在一种欢快的氛围中学习数学知识，在情感交融的过程中，受到良好思想品德的熏陶。数学教师要结合德育教育的诸多方面，在课堂教学的点点滴滴中，有意识地挖掘教材中具备的德育因素，将思想情感的教育内容进行渗透，将学科教学融合思想教育，形成二者完整的融合体，在教书的同时实现育人的目的。

关键词：小学数学;德育教育;开展策略

一、数学学科德育的特征

教育部提出各级各类学校必须根据年级和学科特点，全方位挖掘学科中包含的德育元素，将德育有机融入教学实践中。为了更好地发掘数学学科中蕴含的德育资源，必须先了解数学学科德育的特性。

1、从学科特性来看，数学学科德育具有内隐性由于数学自身的自然科学属性，使得数学对于德育内容的蕴含和呈现方式与文科课程有着明显的区别。与人文学科相比，似乎在数学中进行德育是一件很难的事情。然而，数学也是人类创造出的意识形态，势必会存在人类社会的烙印。同时，教师和学生如何理解数学、运用数学也具有人文色彩，数学同样可以作为德育的有效载体。数学教学实践中数学知识与能力相对来说较容易测评，但是价值观與品格却难以测评，且价值观与品格在短时间内难以体现出来，往往都需要经过漫长的过程才能显现出效果。因此，数学学科德育具有内隐性。教师在完成数学学科德育任务时，既要重视钻研如何将德育内容更好的融入到教学中，将其转化为可评价的教学任务，还要注意不能因德育目标难以显现而忽视德育目标。

2、从教学实践来看，数学学科德育具有教师的主导性

数学是一门能够为学生认识世界提供独特视角的科学，学生在学习过程中可以习得数学学科特有的发现提出问题的方法，分析解决问题的能力，形成数学学科特有的理解自然世界的语言和符号，获得数学学科独有的美和逻辑，这些都是在数学中开展学科德育实践的优势。具体到每一节数学课，针对教学内容进行怎样的教学，采用哪种方式进行，预期要达到什么样的效果，起关键作用的就是数学教师，所以数学教师是数学学科德育是否有成效的主要因素。教师具备的德育意识、知识储备以及设计实施德育的水平都影响着教育的最后结果。因此，数学学科教师必须把教书与育人结合起来，做到将传授知识与思想政治教育并行。

3、从教育实践来看，数学学科德育还具有学生的感悟性

数学学科及其他自然学科，既丰富了人类的认知，又丰富着人类认识世界的方式，不断地影响着人类的生存观念和精神世界。以教育实践来看，数学学科德育不应是教师向学生的单向输出，更多是学生在自主体验中获得的内心的感悟。这就需要教师根据数学学科特点，设计教育活动，创建情境让学生在亲身经历中去体验、去感悟。数学学科德育是通过数学教学帮助学生发现真理，从而提高学生的理性能力。不是“处处贴标签”式的粗浅的价值灌输，不提倡说教式的方式，而是在传播数学知识、方法的过程中培养学生科学理性的精神。

二、小学数学德育教育的开展策略

1、发挥教师作用

教师要发挥表率作用，规范自身的言行，提升自己的个人修养，以严谨的治学态度、求实的科学精神、发散的思维方式熏陶学生。教师在教学中要融入生活场景、引入数学故事，引领学生发现、思考，引导他们探索数学规律。教师在设计板书时要做到条理清晰、一目了然。小学生的可塑性强，他们会以教师为榜样，无时无刻不对教师进行学习、模仿，教师要以自身的修养影响着学生，用仁慈之心、高尚师德、负责的态度影响学生，用心用情去育人，从而达到良好的教育效果。

“亲其师，信其道”，学生愿意与教师亲近，才会愿意接受教师的教诲。教师要尊重学生、相信学生，拉近师生之间的距离，不断肯定、激励学生，促进师生间理解与沟通，从而对学生的价值观产生积极的影响。教师要主动融入学生，多倾听他们的意见，多与他们互动交流，对他们一视同仁，这样才能构建轻松、愉悦的学习氛围，让他们能愿意投身于学习活动之中。教师在授课时要精神饱满、声音有力，有一定的亲和力，以自己的积极状态去感染学生，调动他们的求知热情。教师要对学生发出积极的信号，与他们进行眼神的交流，站在学生的角度去思考问题，让他们获得被欣赏、被尊重的感受，从而愿意与教师进行心灵的对话。

2、结合数学史料

小学时代的思想基础可以影响学生成人后的行为规范，所以良好的思想道德应从小培养，所以数学作为小学各个学科中较重要的学科，除了让学生获取知识外，也应担负起一部分品德教育的任务。

小学数学课堂中可以结合数学发展历史资料，渗透品德教育。我国历史悠久，漫长的发展中积累了丰富的数学知识，教师在数学课堂上可以充分挖掘我国历史上数学家的事迹，结合教学内容对小学生进行爱国教育。

例如，在学习“质数与合数”时，可以向学生介绍我国著名数学家陈景润攻克了“哥德巴赫猜想”;而在学习“圆形”时，可以介绍我国著名数学家祖冲之求证了圆周率，比荷兰的安托尼兹早了1000多年，培养小学生的爱国精神与民族自豪感，为民族振兴而积极奋斗。

3、引入国家时事

数学学科应该发展学生的理性思维，但理性不等于冷漠，不管是什么学科的教师都应该先育人后教书。2019年12月，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷湖北武汉，并逐步在全国蔓延，全国人民众志成城，团结一致，共渡难关。面对疫情，宅在家里，避免不必要的聚集，不给国家、社会添乱，就是爱国，在作贡献。但作为一线的教师，还可以做得更多。学校把爱国主义教育向学科拓展，要求学科教师结合学科特点对学生开展爱国主义教育。

笔者作为一名数学老师，如何寻找课程的落脚点呢？疫情期间，电视上、网络上天天都在播报新冠肺炎疫情的统计情况，其中不乏数学学科中的统计知识。于是，笔者萌生了结合五年级下册即将要学习的“复式折线统计图”，选择一些教学素材，录制微课视频的想法。

笔者首先在网络上搜寻各种有趣又让人感动的图片，既激发学生的兴趣，同时又向学生传递出我们应该向为防疫工作作出贡献的时代英雄致敬的想法。继而提出问题：作为普通人，应该从自身出发，做点什么？引出“数学拓展——用数学理性分析疫情”的内容。紧接着，笔者又安排了一个项目式的学科活动——“疫情下的绘本创作”，以“电视上天天都在播放的时代英雄们不顾个人安危与新型冠状病毒抗战的画面;网络上时时都在更新的疫情变化数据”为真实素材，设计了“请你像文学家、漫画家一样，创作一本绘本，告诉大家新冠肺炎疫情变化情况”的驱动性问题。让学生在参与项目活动中学会用数学知识描绘疫情、分析疫情;学会和身边的亲人沟通交流，相互协作。

三、结语

总而言之，在小学数学教学中，教师要将“立德树人”的理念融入数学教学活动中，挖掘德育资源、把握渗透重点、构建和谐关系，这能使数学学科的德育价值得到充分显现，深化学生对德育内涵的理解。

参考文献：

[1]黄爱献.小学数学德育渗透思考探析[J].速读（中旬），2020（2）：59.

[2]张华丽.探究小学数学德育教育的渗透[J].科学咨询，2020（4）：167.