中职英语高效课堂构建策略探析

王聪

摘要：想要走出“高耗、低效”的困境，创建高效的中职英语课堂，激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到英语课程学习中，教师就应创设轻松愉快的教学环境，调动学生的学习积极性，利用实践性强的教学活动，激发学生的学习兴趣，营造和谐的师生关系，用爱和学生产生共鸣，合理利用鼓励性评价，帮助学生树立学习自信。中职英语教师应当坚持以生为本，要尊重学生的认知规律和知识需求，从学生本身出发探索英语教学的新道路，这样才能够优化英语教师，实现人才培养。

关键词：中职英语;高效课堂;教学策略

引言：在中职英语教学中，教师要精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生可以在获取知识、技能以及方式的同时，尽情享受学习过程，从而构建高效英语课堂。激发学生的学习兴趣是改变这一局面的重要措施。如何引起学生的学习兴趣，构建高效的英语课堂呢？经过教学实践发现，通过以下教学策略能使课堂充满活力，构建高效课堂。

一、中职院校学生英语学习特点的具体表现

（一）基础知识很薄弱

大部分中职学生都是中考的“失利者”，对英语这门学科基础知识的掌握更是十分薄弱。在对学生的入学英语成绩进行调查时发现，大部分中职学生的英语能力基本都是不满足于开展线上教学的要求，也正是因为他们的基础知识很薄弱，导致他们对英语学习的学习兴趣十分低下，对英语学习存有抵触情绪。

（二）表现欲望较强烈

处于青春期的中职英语学生，他们活泼、好动、肆意、阳光，他们很希望得到外界的认可和鼓励，有强烈的自我表现欲望，希望教师能够给予他们足够的机会，让他们能够在表现的过程中获得自我满足感。

（三）学习态度差异大

中职学生群体们面对英语学科有着较大差异的学习态度，有的学生基本上已经产生了习得性无助感，对英语学科学习持放弃状态，甚至认识不到英语学科对未来专业学习的实用性价值;另一部分学生虽然能够配合教师投入到英语学习活动中，但学生们的被动性情绪明显，英语学习主动参与性不高。

（四）学习方法不科学

在实施教学中不难发现，很多学生的英语学习方法并不科学。他们所选择的学习方法不符合自己的英语学习实际情况，甚至本身便不科学，如一些死记硬背、题海战术等，只会让中职学生在英语学习的过程中自信心日益下降，不利于学生的英语学习。

二、中职英语构建高效课堂的有效策略

（一）培养学生们的英语口语表达能力

就目前来看，中职英语教师在教学的过程中，应该要关注培养学生们的英语学科核心素养。英语学科核心素养与传统的素质教育相比，增加了学生们对于英语语言知识的运用以及英语思维能力的提升，让学生们可以通过进行课堂上的口语练习来表达出自己对于某一件事情的看法，帮助英语教师及时了解学生们在课堂上的现状，对于一些英语学习比较困难的学生，英语教师也可以及时地找出原因，帮助学生们解决问题。中职英语教师在教学的课堂上，要想提高学生们的英语口语表达能力，可以通过采取创设情景模式的方法实现，举例来讲，中职英语教师可以结合英语教材课文当中的学习背景，为学生们创设出相关的情景模式，让学生们在真实情景之下与其他同学进行交流与沟通，通过实际的英语口语练习来增强学生们的英语口语能力。需要注意的是，在这个过程中，英语教师需要在情景模式下加入学生们感兴趣的元素，同时结合学生们的兴趣爱好以及性格特点，创设不同的教学情景，以此来推动高效的教学课堂的发展。最后，中职英语教师课堂上还需要加入多元化的英语教学内容，吸引学生们在课堂上的注意力。英语教师通过创设课堂问题的提问环节，使学生与学生之间的交流与沟通增多，帮助学生们及时解决自己存在的问题。学生们之间通过在英语课堂上积极地采取口语进行表达自己的意见和想法，可以获得更多的英语知识，促进学生们在之后的英语学习中能够实现更好的发展。

（二）进行有效的引导

在课堂教学中，教师占据了引导者的地位。鉴于英语与汉语存在较大差异，所以在开展课堂教学的时候，教师要调整自身的引导方式，给予学生一定的提醒，帮助学生更好地进行思考探究，让学生将原先的思维限制突破，促使学生的思维品质得到提升、发展。例如，在教学“School life”的时候，虽然这部分的知识与学生的实际生活联系十分紧密，但是介绍自己的学校生活的英语语句与汉语语句存在较大差异。如果教师只是对知识进行了教授，是没办法让学生的核心素养得到培养的。因此，教师在教学的过程中必须改变自身的教学观念，以引导者的角色展开课堂，利用多元化的方式引导学生对文本进行思考，才能在一定程度上提升学生的思维品质，为核心素养的发展提供一定的帮助。具体来讲，教师可以在课前制作一段有关于相关内容的动画视频，并在课堂伊始进行播放。因为视频刺激到了学生的视觉、听觉，所以学生的注意力可以快速集中起来。此时，教师围绕教学内容提出一些问题，学生就会进行深入的思考。比如，教师可以将这样的问题提出：What is the theme of the animation？ What is the expression of the characters？ How do they feel about this life？在学生回答完问题后，教师可以给予学生一定的时间与空间，让学生对文本进行阅读。在学生示意自己读完以后，教师可以设计相关的问题，让学生围绕教学内容进行回答。如：Does the hero like his school life？ How does he describe his school life？ Why is that？在问题的引导下，学生可以加深对知识的理解。同时，学生的思維可以一直处于活跃状态，可以进行深入思考。只有这样，学生才能将文章中的大意、主旨了解到，才能对相关知识有深入的了解，学生的思维品质才能得到有效培养，学生的思维能力才能得到有效提高。

（三）组织课堂活动

相较于知识教授，教师在开展英语教学的时候要对学生的语言能力、认知能力进行培养。而想要做到这一点，教师就需要开展切实有效的课堂活动，利用活动吸引学生的注意力，从而帮助学生快速地理解英语知识，提升英语的学习效果。例如在教学“Bilding the future”的时候，教师就可以将现在的建筑物呈现在学生面前，让学生进行观察，并说一说这些建筑物有怎样的共同点。在学生说完后，教师可以开展话题活动，让学生谈论“What is the future of architecture？”。在问题的引导下，学生发挥自己的想象力进行了思考，穿越时空进行了旅行。在学生说完后，教师可以引入多媒体作为课堂教学的辅助手段，将相关的电影片段进行展示，引导学生继续进行想象，并且以小组的形式进行问题探讨。利用课堂活动的开展，不仅提高了课堂的趣味性，还让学生在互动中增进了感情，提升了学生的想象力。

三、结语

综上所述，在核心素养背景下，中职英语教师必须要改变自己传统的教学方法和教学手段，为学生们营造出多样化的教学情景，锻炼和提高学生的英语思维能力，进而打造高效的英语教学课堂。

参考文献：

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[2]董倩孺.浅析中职英语高效课堂的构建策略[J].考试与评价，2019（02）：2.

[3]王志丹.核心素养理念下中职英语高效课堂构建策略分析[J].校园英语，2018（50）：112.