服务于关键少数的数字化学习

魏忠

数字化转型非常热，那么，什么是信息化、什么是智能化、什么是数字化呢？

举个例子，计算机由图灵和冯·诺依曼开创，冯·诺依曼提出了冯·诺依曼架构，通俗地讲就是，一只蜘蛛处于蛛网的中心，蛛网的四周布满了蜘蛛信息网络，蜘蛛用特别灵敏的脚感受信息的变化并做出反应，这个符合了计算机基本的构成——眼睛与蛛网为输入设备，蜘蛛脚为输出设备，蜘蛛大脑为控制器、运算器与存储器，这就是信息化。如果把人的行为反馈和蜘蛛进行类比，会发现要复杂很多，皮茨和麦克洛克开创了M-P模型，也就是人工智能的前身，经过70年的研究发现生物体并不完全由大脑中心节点来处理信息，而是要经过诸如分层处理、池化、反向转播等过程，也就是所说的人工智能，即智能化。如果说信息化只能解决组织扁平化的问题，那么数字化就像《三体》里半人马座的水滴一样，无处不在的信息自我复制和成长的能力，既保存了信息，又保证了生命的能力，只要环境允许，就能迅速成长。

元宇宙一词，来自“元数据”的元，也就是Meta，如果打一个形象的比喻，就是“干细胞”，研究一个生命体，可以从体细胞、生命细胞，或最基础的干细胞开始，最原始和最基础可分化，按照一定规律演化的初始数据字段和平台，就可以称为数据基座。过去研究教育，更多的是从经验出发，我们如果提供一个数据平台和数据基座，就需要提供“数据字段全量集”和依托于这个全量集的“教育经验全量变量集”。一旦我们拥有这个集合，就可以说我们拥有了教育的数据基座，或者说教育元宇宙。

那么，元宇宙由谁来提出和制订标准呢？这个有很大的争议，但是有一点是明确的，一定不是由商业的2/8定律中的那个20%制订的，因为在元的世界中，多数就是少数，少数就是多数，长尾才是最有价值的。

这就让我想到了这些年争议最大的教育，多数原因都在于说的不是一件事情，国家和政府的政策说的是刚性教育、基础教育、国家需求和未来规划，而老百姓关心的是个性学习、个性发展、适用性。还回到开始的比方，刚性的是平台，个性的是数字化，必须在平台的基座上去做数字化个性化的事情。

这就牵涉到一个根本性的“元问题”，教育是什么？学习是什么？学习是个体需求，是个人發展和个体资助人比如家长对未来和个体的预期和准备。在刚性的平台的支撑和要求下，加上数字化平台，就可以支撑关键少数的数字化学习。从生物医药、IT产业到汽车产业，全世界的政府都没能预计这种未来产业，这种不是刚性的能够解决的，是关键少数解决的，也就是数字化要支撑个性化的发展，支撑大家都不知道的未来突起的关键少数，这只能靠生态和个性环境来解决。

一旦真正的刚性的平台和基座的“教育”做好了，那么学习这件事情，一定是数字化的，是回到社区、回归家庭、回复个性的数字化支撑的个性体系，是以家庭、社区、朋友圈、同学等为单位的学习原生组织、自组织。