我国学前音乐教育四十年发展回顾

徐宗镖

关键词：学前音乐;教育;四十年发展;回顾;

前言

回顾我国改革开放后音乐教育历史40年的发展并进行总结和归纳是非常重要的，它可以为我国未来学前教育音乐发展的研究指明道路。文章主要讲新时期我国学前音乐教育的发展总结为以下三方面

一、从简单引入国外先进教育理念转化为结合本土化的融合创新

由于我国历史的原因，十年的文化大革命给教育的发展造成了一定的阻碍，那时候音乐是政治教育的一种传播方式。有大批量的政治化音乐教学内容充斥着幼儿园。幼儿在这种教育环境中失去了对艺术的欣赏能力以及对美丑的辨别能力，从而致使他们没有一个感受美的能力并且缺乏创造力。在我国进行改革开放初期，学前幼儿的音乐教育才开始慢慢的恢复，幼儿们需要大量的优质教育区进行学习，这时候我我就选择了苏联的教育模式，使用分科教学的形式。在教育改革初期，幼儿学前音乐的教育主要沿用苏联凯洛夫教育思想，在1981版的《幼儿园教育纲要（试行草案）》当中规定幼儿园主要音乐教育包括唱歌音乐欣赏，音乐游戏和跳舞等。另外在这一时期，我国还是根据我国发展需要来开展音乐教育的价值取向，着重强调了本位的学科，特别注意音乐知识技能的学习。在改革开放初期主要是通过课堂的教学内容来达到音乐教学的目标，这一时期比较重视教师对幼儿的引领作用，但是在这一阶段内我国忽视了对幼儿音乐主动性的教学方式。

在1990年代末，由于我国受到全球化和信息化以及多元文化背景的影响幼儿学前音乐的教育，来到了一个全新的探索时期。在1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中将美国教育纳入到我国的国家教育政策当中，这一决定促使我国教育工作者从多个学科的角度来研究我国学前儿童音乐学习教育的问题。例如现阶段考虑到了学前幼儿的音乐基础和音乐行为等问题，我国教育学者通过不断地研究人类学、生态学等一系列学科，在2001年拟订并颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这一纲要的颁布使我国音乐学前教育进入了一个全面深化的教育改革阶段，在这之后的学前音乐教育开始融入我国民俗文化，体验式的音乐教育以及生态教育等。并在教学过程中逐渐转变了以教师为主体的教育模式，更倾向于将幼儿放在教育主体地位，多元化并存的音乐教育价值取向。受到国际进程的影响，我国和他国关系不断加强在进行幼儿学前音乐教育的过程中也逐渐融入了他国的音乐，并让学生懂得尊重他国的音乐书籍、不同文化的结合与交流。

二、从音乐室教的简单灌输到音乐社会价值的积极引入

在1990年代，我国的社会经济发生了翻天覆地的变化，邓小平在南巡讲话当中进一步的解放让我國的生产力促进我国社会经济的发展。在1980年代人们逐渐认识到素质教育的重要性，教育部门在1998年也颁布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，在这项计划当中，提示了幼儿阶段要开始进行素质教育。在这一阶段主要对儿童音乐发展的特点和规律上进行研究，和与之相比的艺术领域绘画研究缺乏一定的系统性。

1990年代中期开始我国流行主题课程的教学在1994年颁布的《幼儿园教育活动》成为我国第一套分类指导用书，在幼儿园进行音乐教育活动过程中，教师就可以根据本园的实际情况适当地对教材进行调整。但是，这一教育活动的组织和实施也是在部分地区实行，大部分地区没有开展这项活动，因此导致很多幼儿园还使用传统的教学方式和教学理念，致使教师在具体的教学过程中存在很多疑惑，没有办法寻求各种教育价值之间的平衡。

三、从教育内容单一到多层次的扩展

我国自进入21世纪后，学前音乐教育也迎来了新的发展阶段。2020年作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》当中的最后一年，在这10年之间我们就可以看到，国家颁布实施各种政策的显著教学效果。

从幼儿园角度来讲，在这个阶段音乐学科作为副科课程在综合课程当中显示出了它的独特作用。在新时期，学前音乐教学的研究主要是在于钢琴和声乐的教学以及音乐课程，奥尔夫音乐教学法和音乐素养等方面。现如今在幼儿园的教师可以在日常生活中熟练的运用各种机会对幼儿进行音乐教育，随着我国学前幼儿教师的素质和学历不断提升，这些教师可以结合儿童自身的特性和爱好，并且灵活的观察和利用各种教学机会开展音乐教学活动。与此同时，在教学过程中也更加注重去激发幼儿的创造力和想象力，为幼儿提供发散思维的教学内容。

参考文献：

[1]杨丽珠，方乐乐，许卓娅，沈悦.音乐学习对幼儿学习品质的促进[J].学前教育研究，2015（11）：56-63.

[2]唐淑，钟昭华主编.中国学前教育史[M].北京：人民教育出版社，1999：321.

[3]王任梅.改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究[D].南京师范大学，2012.