小组合作学习在高中英语写作教学中的应用

孔繁菊

摘要：经过初中英语学科的学习，高中生已经具备了一定的英语能力，而写作能力作为英语能力中的重要组成部分，得到了无数高中英语教师的广泛关注。英语写作能力可以展现学生的外语功底、知识素养、语言组织能力以及逻辑思维能力，是反映学生英语综合水平的重要途经。但是，现阶段高中英语写作教学仍然存在一些普遍的问题。在新课程背景下，各个阶段教学中都融入了合作学习理念，在高中英语写作教学中渗透小组合租思想，一方面可以使学生养成互帮互助的学习意识，培养合作精神，另一方面可以使教师高效管理课堂。本文首先介绍高中写作教学中存在的一些问题，最后结合具体课文阐述了小组合作学习在高中英语写作教学中的应用策略。

关键词：合作学习;高中阶段;英语写作;应用策略

小组合作学习法是教师按照学生的学习能力、知识功底以及表达能力分成不同小组，小组成员之间一起沟通交流、一起学习，不同小组之间也可以形成竞争关系的一种促进学习的学习方式。小组合作学习法被广泛运用于各个教学阶段，也是各科老师应用最多的一种教学方式，一方面这种学习方式作为素质教育理念所倡导的学习方式，可以充分发挥学生是课堂学习的主人的价值，另一方面，通过合作学习方法，学生可以提高团队协作能力、沟通表达能力、逻辑思维能力，教师也可以通过這种方式促进全体学生的共同发展，高效课堂效率。

1现阶段高中英语写作教学存在的问题

1.1教学方法于英语写作不相适应

高中英语写作能力反映的是学生的综合能力，英语写作是将英语阅读能力、背诵能力、模仿能力以及创新能力集为一体的一种过程。然而，在现阶段的高中英语写作教学中，大部分老师还是遵循传统应试教育的教学模式，学生只是被动地接受教师一味的知识灌输，忽略了同学与同学之间以及同学与教师之间的互动，以至于课堂氛围死气沉沉，使学生觉得英语写作是一个极为没意思的过程，从而失去对英语写作的爱好。

1.2教学内容与英语写作不相适应

高中英语写作能力是对学生的单词的掌握、语法的运用以及逻辑的表达能力的全方位的提高与锻炼过程，但是，目前的高中写作教学中还存在在为了写作而写作的现象。教师通过分析历年来的高考写作命题方向以及题型，要求学生死记硬背范文，进行模仿写作，或者是根据高考英语写作的得分点，要求学生写一些复杂句型用来提高写作分数，通过这种方式写出来的作文，只可以做到形式上相似，学生的创新能力与个人写作风格得不到很好地实施。

1.3教学投入与英语写作不相适应

高中英语写作是一个慢慢积累的过程，是一个由量变到质变、积少成多的进程，然而在高中英语教学中，写作并没有投入太多的时间，只是通过每天的晨读来读一些英语美文，这无形中制约了学生写作能力的提高。另一方面，一个班级大概有五十多名同学，教师无法关注到每一位同学，只能关注到班级的整体水平，做不到因材施教。

2在高中英语写作教学中的应用合作学习策略

2.1体现学生主体作用，调动学生积极性

在高中英语写作教学中体现学生的主体地位，调动学生积极性是小组合作学习法的作用得到充分发挥的基础和前提。教师将不同写作能力的同学划分为一组，可以使学生通过互相帮助，提高自身的写作能力以及团队整体的写作水平。实现这一目标，需要小组中的每个成员都积极参与到学习中去，要求教师要精心分析学生特点、精心设计教学目的、合理安排教学程序，循循渐进的提高学生写作能力。

比如，在进行外研版高中英语课本必修一第一单元“My First Day at Senior High”的教学时，教师可以使学生自由发表自己的意见，然后通过学生的表达能力，将通过分成不同的学习小组，沟通讨论自己第一天进入高中生活的感受，并且能够通过英语将自己的感受表达出来。将课堂还给学生，一方面可以充分发挥学生主体性地位，另一方面可以营造一个轻松愉快的氛围，使学生对高中英语的学习充满兴趣，从而为往后英语写作教学奠定良好的知识基础与能力基础。

2.2发挥教师引导作用，把握课堂教学进度

教师在合作学习中的引导作用，一方面体现在：如何使学生适应小组合作学习方法？因为小组合作学习方法作为一种新型的方法与学生以前的学习方法存在较大差异，一部分学生会出现不适应的现象。另一方面，教师要积极引导小组成员之间合作，每个小组成员之间存在写作水平不一的问题，因此，教师要引导小组中写作能力好的同学帮助能力差的同学克服内心的自卑心理与恐惧心理。

比如，在进行外研版高中英语必修二第一单元“Our Body and Healthy Habits”教学时，教师可以将“How to keep healthy？”作为话题，将全班同学进行分组，例如将前后桌分为一组方便讨论，给予一定的讨论时间。在学生的讨论过程中，教师可以做出适当的引导，如“根据不同年龄阶段”、“不同职业的人们”以及“不同国家的人们”等方面开展讨论。还可以引导学生从生活实际出发，思考导致出现健康问题的原因有哪些？我们应该怎样使自己拥有一个健康的身体？在讨论结束后，教师可以要求学生总结自己的观点，并完成一篇英语小文章。

2.3开展多样化教学模式，提高学生协作能力

在英语写作教学中，教师可以根据现阶段学生的心理特点、英语写作能力，及时调整教学方式，结合学生实际特点，形成丰富多彩的合作模式。一方面，要求教师要善于观察学生的动态学习水平，还要进行及时反思，逐步使自己的教学方法得到完善。另一方面，教师可以将不同英语写作方法，有计划地融入到小组合作学习模式中，结合不同教学方法的优势，提升英语写作教学效率与效果。

比如，在进行外研版高中英语必修五第二单元“A Job Worth Doing”的教学时，教师可以以此为讨论话题，将班级学生分为两个持有不同观点的小组。可以以“For side： Money is more important for a job. Against side： Status is more important for a job.”为正反两方观点，进行英语辩论，教师引导学生做到论据鲜明，思维清晰，条例有逻辑，可以让对方辩手明确自己的意思，一方面提高了学生的口语表达能力，另一方面提高了自己沟通交流能力，通过辩论赛的形式创新教学方法，提高教学效率。

结束语

综上所述，英语写作能力是反映学生英语综合能力的重要模式，对学生的单词储备、语法掌握以及逻辑表达能力都有所要求。实践证明，将小组合作学习法融入到高中英语写作教学中，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以增强学生团队合作能力。以小组为整体进行写作，可以充分发挥优等生的作用，使学生在轻松愉悦的环境下提高自身的英语写作能力，通过发表自己的意见和看法，通过对比发现自己在写作方面存在的不足，通过老师的悉心指导与恰当的引导，逐步提升学生的英语写作能力以及教师的教学效果。

参考文献：

[1]代珊珊.合作学习模式在高中英语写作教学中的实践与思考[J].中学生英语，2021（30）：101.

[2]王晗，房春侠.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用探索[J].成才之路，2021（14）：86-87