故事教学法在小学语文阅读教学中的探析

赵静

摘要：语文阅读教学对于小学生而言应具有一定趣味性，在新课改过程中，故事教学法在阅读教学中发挥出较大作用。基于此，本文首先阐述了小学语文阅读教学中故事教学法的应用价值，并展开故事选取原则分析，进一步提出小学语文阅读教学中故事教学法的应用路径，旨在从不同角度深化故事教学法在小学语文阅读教学中的应用，营造故事性阅读教学氛围。

关键词：故事教学法;小学语文;阅读教学

引言：

随着教学理念的发展，现阶段小学语文教学枯燥的讲授式课堂现象已逐步改善，但在阅读教学中，仍存在单一化文本分析与灌输性技巧讲授等问题，教学课堂气氛仍未调动。故事教学法充分借助故事优化课堂氛围，在多元化故事题材与内容作用下，取材广泛、趣味性强等优势逐渐显著，同时故事中蕴含优秀文化与品质，具有较强教育意义，因此在小学语文阅读教学中可积极运用故事教学法。

一、小学语文阅读教学中故事教学法的应用价值

相较于阅读技巧的学习，学生更加偏爱趣味性教学方法，而故事教学法具有较强教育意义，在小学语文阅读教学中具有较强应用价值。第一，在小学阶段，学生身心观念及价值理念尚未定型，且具有天马行空的想象力，因此故事教学法更贴合学生心理特征，除此之外小学阶段是学生形成良好学习习惯的重要时期，但在以往教学中不难发现，学生课堂注意力不易集中，同时对于阅读内容理解层次较浅，因此教师可于语文阅读教学中充分运用故事教学法，以此激发学生阅读兴趣，深化学生理解，充分发挥出故事教学法的教育价值[1]。第二，结合部编版小学语文教材来看，传统的阅读文本讲解及技巧学习并未完全挖掘出教材资源的深层次德育价值，在阅读教学中，教师应有选择的进行故事运用，在高质量故事教学重点引导学生形成正确价值观念，更有助于教学挖掘课本资源，彰显语文阅读教学的人文特色，与此同时故事中通常蕴含丰富的情感元素，更有助于展开情感教学，符合新时代小学语文学科素养观念。第三，在以往语文阅读教学中，学生课堂主体地位并不显著，而在故事教学法使用中应更加关注学生感受，同时在故事的交流沟通中便于构建新型师生关系，在多元化故事中深化教学相长观念。

二、小学语文阅读教学中故事选取原则

故事的选取关乎语文阅读质量，因此教师在选择故事时应遵循以下原则：（1）趣味性原则。在故事选取应注重其趣味性，运用故事趣味性优势吸引学生注意力，并在通俗有趣的故事语言应用下加深学生对于故事内涵的理解，便于故事教育作用的彰显。（2）主体性原则。主体性原则主要指以学生为中心选择故事，应切实考虑学生认知水平与思维心智，故事内容不可过于深奥，以此学生更易理解故事中的内在含义。（3）针对性原则。故事内容的选取应紧扣教学主题，应根据阅读教学文章进行选择，贴合实际教学内容，在针对性较强的故事内容下，学生更易将故事与教学内容相结合，继而提高教学效果。

三、小学语文阅读教学中故事教学法的应用路径

在小学语文阅读教学中，可从故事阅读导入、辅助性讲解、故事还原演绎三个方面展开故事教学法阅读应用，借助趣味性故事激发学生阅读兴趣，以此提高阅读教学课堂故事性，提高小学语文阅读教学有效性。

（一）故事阅读导入

在閱读教学导入中，教师可在故事教学法的应用下引起学生求知欲，继而提高后续阅读教学质量。在阅读导入期间应围绕教学内容选取生动有趣的故事，并在故事与教学内容契合点处停顿，将后续故事内容渗透到阅读教学中，更有助于阅读教学效果的提高。例如：部编版语文六年级下册《北京的春节》一课，教师可将“年兽”的故事作为阅读导入内容，怪兽“年”在除夕夜伤人，导致人们需在除夕夜外出避难，后面村子里来了一名乞丐，好心的老婆婆给予乞丐食物，并劝他一起避难，乞丐说他可以把年兽赶走，等除夕晚上时，村子里灯火通明，且贴有红色纸张，伴随着噼里啪啦的响声年兽吓跑了，在这时教师可提出“故事中指出了那些新年习俗”的问题，在春节习俗交流中引出《北京的春节》阅读教学。[2]

（二）辅助性讲解

在阅读教学中通常存在晦涩难懂或学生不感兴趣的内容，在长期教学中学生学习兴趣被消磨，继而影响学生对于阅读学习的兴趣与积极性。在故事教学法应用下，教师可将趣味性故事穿插在阅读教学中进行辅助讲解，不仅便于学生理解，更有助于利用故事加深学生对于阅读知识点的记忆。在故事辅助阅读讲解中，教师还可适当穿插与阅读背景或作者相关的故事，便于学生理解文章写作背景，除此之外在阅读教学过程中穿插故事内容，可起到活跃课堂气氛的作用，有助于调动学生积极性，借助故事缓解其学习疲劳感。例如：在部编版四年级上册《为中华之崛起而读书》一文中，主要讲解周恩来总理少年时故事，周恩来总理面对“为什么而读书”的问题展现出“为中华之崛起而读书”的抱负与胸怀，文中进一步提到沈阳等地已沦为租界，并日常见闻中感受到了“中华不振”，此时教师可讲解东北租界相关故事，深化学生对于课文理解的同时，更易激发学生的爱国情怀，以此实现小学语文阅读教学中的德育渗透。

（三）故事还原演绎

故事还原演绎主要用于阅读教学中故事性较强的课文，教师引导学生扮演不同文章角色，通过还原课文故事内容进行教学，同时可借助多媒体教具进行辅助，在故事还原下深刻感受文章情节。在故事演绎过程中，学生可直接融入故事情节中，而故事演绎方式可分为课文话剧、分角朗读等。例如：在部编版小学语文一年级下册中，可选取《咕咚》一课进行角色扮演，由学生自行分配大象、野牛、兔子等动物进行表演，在亲身体验中学生更易感受文章趣味性;此外在《咕咚》阅读教学中，教师还可引导学生进行分角朗读，由教师朗读旁白部分，学生朗读动物部分，在师生共同朗读演绎下，不仅可提高阅读教学效果，还可深化师生间交流，便于构建良好师生关系。

结束语：

综上所述，故事教学法在小学语文阅读教学中具有较强的应用价值，同时故事的选取应遵循趣味性、主体性、针对性原则，在阅读教学导入时可运用故事调动学生积极性，同时可在阅读讲解过程中运用故事进行辅助教学，另外可引导学生将阅读故事进行演绎，活跃课堂气氛，在亲身体验下带领学生体验故事内涵，在阅读教学中教师还可引导学生展开故事编创，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]邱桂芬.故事教学法在语文教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（03）：244.

[2]杨青.小学语文教学中讲故事教学法的价值及使用策略[J].长春教育学院学报，2020，36（01）：76-80.

[3]汪洪斌.关于故事教学法在小学语文教学中运用的思考[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：141.