小学数学单元整体教学的实施路径

2022-04-23 12:10吴志坚
江西教育C 2022年4期
关键词:小學数学单元整体教学实施路径

吴志坚

摘   要:在教育改革不断推进的当下,学生的数学素养提升越来越受到重视。按部就班地进行教学,虽然在一定程度上可以快速完成教学任务,但对学生的能力提升并没有太多的促进作用。用单元整体教学思想来指导教学,便于整合学生的数学思维。以明确的知识点构建来关联单元内部各个课时之间的关系,让教学内容更接近学生,在遵循学生身心发展规律的基础上发挥好单元教学的序列性,才能在整合评价之余促进学生能力的提升。

关键词:单元整体教学   实施路径   小學数学   教学策略

单元整体教学的思想就像是努力让学生看到一片森林,而不是只看到某一棵树。在常态化的小学数学教学中,教师往往习惯于以课时为单位进行授课。但是,就教材的安排来看,以单元为主题的数学知识很难被独立成一个个课时,事实上,同一单元内的数学知识都存在着内在的联系。从整体上看,数学单元涵盖的是某一个相对大一些的知识点,学生要想能够切实掌握这些知识,就要循序渐进、从易到难地厘清所有知识,以期形成完备的知识体系。可是,教师也不能过分强调单元的整体性而忽略了课时的细节。事实上,如果把单元整体教学看成一种质变,课时教学就相当于量的积累。所以,要想切实将单元整体教学的策略运用到教学实际中,就不能忽略课时教学的影响。

一、明确单元内部课时之间的联系,梳理知识要点

很多情况下,教师按部就班地进行数学教学,或依照着教案的顺序,或依靠着原有的经验,或只看教材中例题的安排。数学学科与其他学科不同,小学数学教学更是知识与生活的结合。学生在参与数学教学中如果过于依赖教师的讲授,不仅不利于丰富数学知识,还可能影响整体上的数学思维。有的教师认为数学并不需要过多的教学理论支撑,让学生能做题、会做题就万事大吉了,而现实并非如此。随着素质教育不断普及,学校教育的目标也越来越指向对学生学科素养的提升。在这样的情况下,教师要积极引导学生去思考教学内容,就不能忽视单元整体教学中内部课时之间的相互影响,让学生系统地掌握数学知识,并条理清晰地整合出相应的知识要点。建立好新旧知识间的桥梁,在单元整体教学中至关重要,维果斯基的最近发展区理论也较好地支撑了这种观点。由此可见,连贯性地对单元整体教学中的每一部分都恰当地进行“分工”与“合作”,才能使学生的数学学习更加流畅。这一点,在学习苏教版数学三年级上册“长方形和正方形”时,就可以充分地体现出来。

从学生的认识规律来看,了解某个知识的整体概念,在辨识中进一步明确相应的知识要点,更便于学生把握整个知识的思维体系。在教学时,长方形和正方形作为整个单元的主题,其实也涵盖着各方面的内容。在具体的课时安排上,先是学习长方形和正方形的基础特征,让学生在头脑中建立好概念意识,然后引入对周长的认识,即让学生知道周长的定义并且可以感知到周长与图形的关系,接下来便是完成长方形和正方形周长的计算。为了培养学生的创新意识,在掌握了长方形和正方形的周长计算后,又以“周长是多少”适当进行图形转换,让学生掌握平面图形周长的计算方法,培养学生解决实际数学问题的能力。这种层次清晰又目标明确的单元结构也要求学生建立单元意识,从而系统地梳理知识。

二、善于借助集体单元备课,密切关联教学内容

备课对于教学来说可谓是另一种形式的先行组织者。之所以这样说,是因为教师的备课更关注学习任务的本身。这可能涉及学情的了解和教学的规划。但是,如果单独以课时的观念来思考教学,多多少少会有所欠缺。尤其是在集体备课中,由于分工太过明确,反而忽视了单元整体教学的重要性。因此,要想让学生完成学习任务,教师就要先拥有“一桶水”的容量。恰当地改变集体备课的方式,将其转化成教育合力更能促进数学教学的有序推进。要实现这个目标,首先要明确的是集体备课的整体性,也就是除了一般情况下的个人备课,以单元为目标进行集体备课更能整合不同的数学思维。这里要强调的是,当集体备课成为一种教学讨论的经验成果时,要时刻遵循着密切联系教学内容的原则,只有这样进行单元教学,才能提升学生的综合能力。例如,在学习苏教版数学三年级下册“千米和吨”这部分内容时,就可以看出借助集体单元备课对关联数学教学内容的有用之处。

本单元教学虽然是“千米和吨”内容,但是在具体的教学实施上,要先引导学生认识千米,再引导学生认识吨。然而,之所以把“千米和吨”放在同一个单元,不仅因为它们一个是长度单位、一个是重量单位,更因为在进率的层面它们都涉及“1000”。因为千米是米的“1000”,而吨又是千克的“1000”,这种相同点与不同点的统一结合,更能引发学生思考,发展数学思维。因此,在进行本单元的集体备课时,教师就要充分意识到单元整体的相关性,有针对性地发表自己的观点。这不同于以往集体备课中教师单独地准备某一课时的内容,而是要将整个单元的重点都串联起来进行集体备课。也就是说,基于单元集体备课的模式,有着更为明确的“领导者”,以期提纲挈领式地让每个教师都有单元整体教学的意识,并不断加入与自己班级学情相适应的展现形式,进而在密切关联教学内容的同时提升学生的数学水平。

三、重视单元的序列性,遵循学生的身心发展规律

序列性原则涉及的面比较广,无论是时间序列还是空间序列,都遵循着一定的内在联系。在小学数学教学中,序列性的体现可谓比比皆是。随着学生身心发展的不断变化,数学知识的呈现方式也越来越有规律,那么,随着学生能力的不断增长,数学学习的难度也不断加大,这就使得序列性有了必然存在的空间。如果从整体布局来看数学单元,很多数学知识都具有连续性。这些知识有序地排列起来,由浅入深,由易到难,恰到好处地配合着学生的成长,以此来完善学生学习数学的抽象思维。因此,教师要重视这种单元的序列性对教学的实际影响,并有针对性地对学生进行引导。例如,在学习苏教版数学五年级上册“统计表和条形统计图(二)”这部分内容时,就能看出重视单元的序列性对学生身心发展的影响。

对于统计表和条形统计图的学习,学生是有知识基础的。事实上,在四年级上学期的时候学生就已经学习了有关内容,时隔一年再次让学生深入学习不仅是对旧知识的回顾,更是在遵循学生身心发展规律的基础上进行的知识深化。因此,注重单元教学序列性对本部分教学来说就非常重要。回忆四年级的学习,主要是从简单的统计表和条形统计图入手,让学生加深对平均数意义的理解,掌握平均数的计算方法,并能完成数据的分段整理。到了五年级时,对统计表和条形统计图的学习难度相应增加,从复式统计表的认识与应用,到复式条形统计图的认识和应用,在某种程度上相当于是从“单一”过渡为“复合”。但是,我们又不能撇开“单一”只谈“复合”。所以,重视这种单元序列性对教学的实际影响,才能恰如其分地构建好理性的数学课堂。

总而言之,善于借助单元整体教学来组织小学数学教学,更能培养学生的全局意识。让学生能够明确单元内课时与课时之间的关系,从而系统地梳理出数学知识点,并且注意单元集体备课与教学内容的关联,以序列性教学配合学生的身心发展规律,同时在综合性的评价中切实培养学生解决问题的能力,都是切实提升学生数学学科核心素养的有效手段。

参考文献:

[1]何杰,席爱勇.深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报(自然科学版).2019(4).

[2]董文彬.基于元素及关系视界下的单元整体教学审视与重建——以“线与角”单元教学为例[J].教育科学论坛.2021(7).

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学数学单元整体教学研究”(J-c/2020/11)的研究成果。

(作者单位:江苏省沭阳县第二实验小学 )

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