创设适宜的班级环境，培养幼儿良好学习习惯

梁新妹

【摘要】环境被越来越多的人所重视，很多幼教行业的教师都有“环境的敏感度”，知道环境在教育中起着比较重要的作用。幼儿园的环境从其组成的性质上划分为物质环境和精神环境。而幼儿园班级的环境是幼儿每天生活学习所接触的，幼儿行为习惯的养成、身心发展及个性发展，都会受到它的影响。本文结合实践在如何创设适宜班级环境、如何有效结合班级环境开展自主游戏活动，进而促进幼儿良好行为习惯的养成等方面进行阐述。

【关键词】班级环境;幼儿;自主游戏;良好学习习惯

意大利瑞吉欧幼教机构对环境的认识提到，“环境是幼儿的第三位老师，幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系所构成，而环境中各个元素的参与，是许多互动关系实现的决定性关键。”纵观当前幼儿园的班级环境创设，有不少幼儿园的班级环境创设仍然存在不足，如，一些环境以欣赏为主、布局不够合理、活动材料单一等，对幼儿的发展没有起到很好的教育作用。

那么，怎样的环境才是“丰富的教育环境”，怎样的环境才能更好地支持幼儿的探索和学习呢？何为有准备的、适宜的班级环境呢？结合《幼儿园教育指纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等精神，通过多年的学习与实践，笔者清晰地知道，丰富的教育环境需要做到以下几方面，有效结合班级环境开展自主游戏活动能更好地促进幼儿良好学习习惯的养成。

一、合理规划，为幼儿提供多种活动的空间与学习的机会

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”根据幼儿年龄的特点，围绕主题活动、课题研究活动等的开展，在班级环境创设之前，班级的教师可会集在一起，对班级的环境进行规划和制订规划图。在这过程中，我们需要充分考虑幼儿的年龄特点;活动室的色彩统一，区域划分的合理性;是否安全温馨;是否有幼儿的参与;材料投放的适宜性等，基本规划步骤如下：

第一步：设置一个能满足全班幼儿集体活动空间。

第二步：根据幼儿年龄特点，合理规划各区域。

第三步：根据幼儿年龄特点、学习目标、核心经验，投放相应的材料。

第四步：为展示幼儿作品、表征、主题学习过程创造条件。

第五步：根据幼儿活动情况随时调整环境，更好地满足幼儿的需要。

在班级环境规划中，基本都按照以上步骤进行，充分考虑是否适合幼儿进行集体活动、小组活动、个别化活动等，尽可能地为幼儿提供多种活动的空间与学习的机会。

二、共收集、齐参与，营造安全、愉悦的学习环境氛围

蒙台梭利提出：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”材料是幼儿学习和探究的中介和桥梁，是教育目标和内容的物化，是教师引发、支持幼儿探究，实现教育目标和内容的载体。在班级环境创设中，材料的作用尤为重要。幼儿参与到环境的创设，与教师一起收集材料、布置环境也是幼儿的一个学习的过程。

（一）以幼儿为本，与课程融合投放材料

在班级的环境创设中，我们要围绕幼儿园的班级课程进行创设，在区域的创设、材料的投放需要与教育课程相适应。充分结合幼儿的年龄特点，发挥幼儿在环境创设中的主体作用。如，开展小班“我长大一岁了”的活动主题，在活动室里布置张贴幼儿小时候的照片和现在的照片、挂起小时候的衣物，并组织幼儿设计“我长大穿的衣服”，然后展示幼儿调查“长大了会干什么？”等图文信息，让幼儿去觀察、比较，从而促进幼儿探究能力的发展;在探索与表征环节中，幼儿遇到困难时运用自己的经验解决问题或寻找教师和同伴的帮助，不半途而废等，这是促进幼儿学习习惯养成的途径之一。

此外，幼儿的认知能力和经验的获得是幼儿在环境和材料的摆弄、操作中获得和发展的。幼儿的认知具有形象、具体、感性的特点，经常需要实物的启示与动作实际操作的帮助。因此，在班级环境创设、材料投放的过程中，要结合班级课程尽可能地将教育目标和内容物化，使幼儿在操作活动中获得经验的积累。班级环境创设中，引导幼儿积极参与，与幼儿共同讨论：我们的活动室需要摆多少的活动材料呢？每个区域摆放什么的操作材料比较好？我们的主题墙如何设计、布置呢？让幼儿自己动手创作，亲身体验。教师和幼儿一起讨论、一起制作，一起布置环境，能更好地让幼儿对班级环境有认同感，也更加爱护自己参与创设的环境，更好地体现幼儿的动手操作，有利于激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿主动探究的求知欲与学习的好奇心，从而促进良好学习习惯的养成，达到事半功倍的教育效果。

（二）遵循班级环境材料投放原则，引发幼儿学习的兴趣

开放多元的玩具材料更能引发幼儿学习与创作的兴趣。在班级材料投放过程中，要进行多方面的考虑：一是考虑材料是否有针对性，看看数量是否适宜，种类是否可以多样组合。二是要考虑层次性，材料投放前要对投放的材料和幼儿互动中要达到的目标进行预先思考，要按照由易到难、由浅入深的方式，让幼儿在游戏中分层操作，进而达到预期发展目标。幼儿在操作摆弄材料时，可以按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，自主进行探索，实现教育目标。三是要考虑动态性，根据幼儿学习活动需要，及时定期调整材料。四是要考虑材料的开放性，多投放开放性材料，鼓励幼儿自主选择、自主操作，即可将材料移动、组合、变化、“以物代物”进行游戏。如，一个小瓶子可以变为故事中的小树或小动物;一粒小石头可变为假想的烹饪中的食材……这些物件可引发幼儿与环境及材料的对话和互动，激发幼儿参与游戏的兴趣，使学生学会协作和合作。

（三）以幼儿为本，展示幼儿学习与活动的痕迹

材料能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动。在班级环境创设中，教师要有一双善于发现的眼睛，敏感地在各种活动中捕捉幼儿表现出的坚韧不拔的行为、运用所学知识解决实际问题的行为等。在班级里展示幼儿活动的过程，能较好地发挥环境的教育作用。如，通过展示幼儿良好的行为表现，让幼儿知道，遇到困难时要勇于挑战。在同伴、教师的鼓励下，幼儿会逐渐形成持之以恒的做事风格，这对于幼儿身心健康发展、良好学习习惯的养成具有重要意义。

三、多实践、多交流，在自主游戏活动中培养幼儿的良好习惯

幼儿良好的学习行为与习惯的养成，可以为幼儿今后的学业成就、社会交往、终身学习与持续发展奠定基础。皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。这样的一个过程，说明幼儿没有一个外在的摄入，就没有一个内在的转化。因此，创设良好的班级环境，开展幼儿的自主游戏活动，能促进幼儿良好行为习惯的养成。我园结合班级环境组织开展自主游戏活动的流程如下：

（一）幼儿吃完早餐后自主进行区域计划，幼儿自主选择当天自己想进入的区域

（二）幼儿班级晨谈，根据不同的年龄班，各自按照幼儿的年龄特点确定晨谈内容，如，小班可以以游戏的形式进行，重点安抚幼儿的情绪;中班结合实际认知天气、日期等;大班可以让幼儿进行自我规划、分享自己与同伴做的计划等;此外，晨谈时，还可以根据班级的实际进行新材料的介绍、开展学习活动等。

（三）幼儿听音乐自主入区活动，教师以随机观察与重点观察形式了解幼儿的活动情况。在室内区域游戏与功能室游戏融合使用的自主游戏中，我们还要注意提前规划，充分发挥功能室的作用。每个功能室有专人负责，指导幼儿在功能室的游戏;为了方便管理，还可以将功能室的名额分配到班，让幼儿自主选择，结伴入区。

（四）幼儿自主游戏的回顾。在游戏结束后，教师可引导幼兒在回顾与反思环节，结合自己的作品说说自己的学习过程等，根据幼儿区域游戏的情况进行反馈和分享。教师要对幼儿的学习内容、学习方法、解决问题的方法进行提炼、提升，旨在让幼儿通过与活动环境、材料进行互动，自主地去探索、去学习、去发展。

杜威提出：“想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着改变。”我们知道，环境对幼儿发展尤为重要。教师作为幼儿发展过程中的重要引导者，对幼儿能力的发展、习惯的养成、品质的培养具有不可替代的作用。因此，幼儿良好行为习惯的养成，离不开具体的材料、环境与游戏情境，更离不开教师的支持与引导。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们对幼儿良好行为习惯培养之路依然漫长，让我们共同求索吧。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013.

[2]秦元东，陈芳.如何有效实施幼儿园主题性区域活动[M].中国轻工业出版社，2014.

责任编辑  胡春华