绿色阳光显活力，力促学生齐发展

曾慧敏

【摘要】2020年，广州市海珠区大江苑小学（以下简称“大江苑小学”）三年级119名学生参加广州市阳光智慧测评，本文结合测评的具体数据，用数据说话，总结大江苑小学在数学教育教学方面的工作成效，结合“双减”政策，基于数学素养的视野，探寻数学教育教学“增质”的做法。

【关键词】小学数学;阳光评价;数学素养;教学思考

一、广州市智慧阳光测评概况

2020年评价项目在总结往年广州市综合素质测评成果上，再次开启对测评指标体系的迭代更新，一方面根据《中共中央  国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，注重学生劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质等的监测，以发挥评价结果的示范引导、反馈改进等功能。另一方面结合新高考对未来人才培养需求，关注学生学科素养的培养与发展， 测评体系新增数学素养、科学素养、阅读素养，在测评形式上结合国际PISA评价模式。

二、大江苑小学参加2020年广州市智慧阳光测评数学素养情况介绍

（一）总体概况

我校已经是第三次参加广州市智慧阳光测评。2020年，我校参加测评的为小学三年级一至三班的学生，共119人，男生60人，女生59人。

数学素养测试分学业能力测试与非学业能力测试。其中，学业能力测试涵盖四大能力：空間想象能力，数据处理能力、运算求解能力与推理论证能力，共20题，全部为选择题。该测试内容覆盖面广，涵盖了一至三年级数学学习的重点内容，题目难度适中，均没超出课程标准的要求，体现了全面性与基础性。数学非学业能力测评利用问卷和量表方式，测试学生与数学学业能力有关的非学业能力。

学业能力测试与非学业能力测试多角度、多层次、多维度、多对象所得的数据，立体呈现了大江苑小学三年级学生的数学总体学习状况，基于大数据的分析，反馈出了大江苑小学的办学优点与生长点，给学校今后的办学指明了努力的方向。

（二）数学素养学业情况分析

1.数学等级比较分析

本校三年级平均分为92.81分，最高分为100分，最低分为59分。获A级人数为100人，B级人数为13人，C、D级人数共6人，本校数学素养占比均高于全市与全区的平均水平。此成绩说明，本校数学教学取得一定的成效，学生数学学科素养在海珠区甚至广州市中比较靠前。

2.数学各能力比值比较分析

在数学学科能力的四个维度的比较分析得出（见图一），我校三年级学生各能力水平均高于广州市全区平均水平，显示出较大的优势。占优能力与全市全区的保持基本一致，空间想象能力，数据处理能力与运算求解能力为优势能力，推理论证能力相对其它三种能力较弱。在往后教育教学中，我们需关注学生在推理论证能力方面的发展。

3.具体得分率分析

由图二数据显示，除推理论证能力中考察关于搭配与简单间隔/周求规律的知识分数相对较低外，其余知识分数都超过90分，说明我校三年级学生数学“双基”优秀。搭配与简单间隔/周求规律的知识得分稍低情况，说明学生这部分知识掌握还不扎实，且有比较大的提升空间。究其原因，这部分知识为“数学广角”知识，一般情况下，平时因对学生的学业要求比较低。因此，教师与学生对这部分知识没有足够的重视，学习与练习的投入远不如其它要求达标的知识。

4.非学业能力分析

图三说明，与数学素养有关的非学业能力为数学信心与数学兴趣，我校学生的数值均高于海珠区平均水平，说明我校学生对数学学习的信心与兴趣非常高，情感体验很好，展示出极大的热情。这有效说明我校近年来一直致力于提高学生学习兴趣与学习动力的实践初见成效，“绿色江苑  阳光儿童”课题研究下倡导的“阳光课堂”能充分调动学生学习的积极性。积极性高了，课堂的效率马上提升。

（三）非学业指标对学业表现的影响

在一系列可喜的数据下，我们要思考的是，学生成绩的背后，哪些方面要引起关注。从非学业指标对学业表现的影响可以看出，学生数学学习表现与学业发展水平、艺术素养、学校认同、身心发展水平、学业负担、劳动实践有莫大的关系。影响较大的有学业发展水平，艺术素养、学校认同。这些数据带来的启示是：教师不但关注学生掌握知识技能的程度，更需要关注引起学业表现的因素，以便能正确科学地分析学情，为分层教学提供依据，也为“大学科”的发展，发展学生综合能力提供了方向。

另外，我们需特别关注的是学业负担这个维度，学业负担与学业表现为负向相关，即学生主观负担下降时，学业表现呈上升现象。数据提示：学生主观上的学业负担有存在，细分负担内容，从图四可以看出我校学生学业负担表现突出的为对教学方式与考试制度的认识上感到压力，这个数值高于海珠区和广州市的平均水平。这说明在平时的教育教学中，无论是教师还是家长比较偏向以学业分数作为最终对学生的评价，以致学生有一定的心理压力。这个数据非常值得关注，在“双减”政策的背景下，淡化考试分数的思想已成为制度，这对我们的学生是非常有利的，学生数学学业的平稳提升相信是未来可期。

三、基于大数据，凝练好方法

我校近几年正实践“绿色江苑  阳光儿童”课题（广州市海珠区教育科学“十二五”规划2014年学校重点课题）的成果，这次测评以大数据的形式一定程度上反映了成效。我们围绕课题和本项目，在校内开展了一系列的研究工作。

（一）“绿色”课堂，增质提优

1.基于探索式的课堂模式，让学生从做中学，提高主动性与积极性

我们“绿色课堂”的核心价值是人的可持续性发展，是通过对人的关注、关怀与提升开展课堂学习的过程和方法。从我校学生数学课堂模式的感知情况数据得出：我校的数学课堂是探究式与指导式结合。这种教学模式最大的优势在于尊重学情，尊重学生情感体验，能充分调动学生学习的积极性。在具体的情境中，以问题为导向，组织学生通过自主研究、小组合作等方式进行问题的解决，在做中学，把要学习的间接经验转化为直接经验，学生学习的情感体验更深刻生动，更重要的是学生学习到的并不只是问题的结果，而且是学习到如何得到结果，为什么结果是这样得到的，“知其然更知其所以然”，落实课标要求让学生获得数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动。

同时，教师作为学生问题解决的合作伙伴，在合作的过程中给予学生正确的指导，通过运用多种学习策略帮助学生掌握知识技能。依托教师信息技术2.0提升工程的培训，我校教师在课堂上運用大量的信息技术，给学生带来了不一样的学习体验。如，利用希沃交互平台，学生可以在平台上直接动手操作、验证，或者以游戏的方式进行课堂练习，增强学习的体验感，学生“做中学”的理念能更好地落实。又如，教师运用精细加工策略，利用编故事、编口诀、编歌谣等方式，把新知识与学生生活经验进行连接，让学生更容易吸收新知识。这样的课堂是气氛活跃的，这样的课堂是民主开放的，这样的课堂是实实在在的。因此，师生关系融洽，形成了相互尊重、相互包容、相互学习、相互发展的师生关系。这样的课堂模式，是“双减”政策背景下需要的课堂模式，学生在课堂上“吃足吃饱”，才能减少课后去辅导班的负担，才能减少课后做重复性练习的负担。

2.探索各种有趣的数学活动，让学生感受数学的乐趣，提高学习的兴趣

教学并不仅仅局限于课堂，为了提高学生学习的动力与积极性，增强学习兴趣，我们在课后也探索开展多种多样的数学活动。我校举办了多届“数学节”。数学节内容纷呈多样，以与学生年龄相适应的、感兴趣的，而又极具挑战性的游戏和活动方式开展。例如，“我的数独我做主”“口算小超人”“24点我最行”等。在活动中，学生主动积极、勇于探索，这正是数学素养的其中要义。我们还积极探索数学文化的渗透的方式，如，在课堂上渗透中国数学史，或者根据所学知识补充有趣的数学视频，目的是增强学生对数学的了解，从而树立对数学学习的信心。此外，针对低年级没有课后书面作业的情况，为了让学生提升运算技能，教师精心设计了一系列口算活动，让学生与同学、家长、教师进行读算口算卡比赛，层层关卡，突破晋级;甩骰子根据规则计算，训练计算灵活性，落实数学素养中的运算素养，等等。这些口算活动，相对以前书面的计算，更有趣、更能激发学生学习数学的积极性。

3.探索多种作业方式并存，减轻作业压力

（1）多层次、多方面的作业机制

一直以来，我校建立了比较健全的学生作业管理机制，多层次、多方面，口头与书面并存，基础与特色互补。精选的作业内容合理科学，作业时间严格按照相关的规定，学科与学科之间协调分配，保证学生课后知识巩固的时间分配的合理性。同时，作业形式多样，作业不再是单一乏味，这有效调动学生的学习积极性。我们还根据知识特点，设计数学特色作业，充分利用学校与社区资源，让学生利用综合的数学知识解决问题，让学生在实践中积累数学经验，更深刻地体会数学与生活的联系，培养解决问题的能力。

（2）激励性评价，动态性跟踪

每一个学生都是独特的，我们倡导学生有个性的发展。因此，作业的评价并非“整齐划一”的标准，要有“血肉”。一方面，教师会针对知识的错误用评语的形式进行提示反馈，令学生对错误进行有的放矢的改正。另一方面，我们用发展的眼光看待学生的成长，用激励性的语言，生动可爱的印章，使学生更有学习的信心，增添他们学习的趣味，鼓励他们能在作业上有收获有进步。对每个学生的作业，我们更会进行动态的跟踪与管理，如，制作作业清单表、口头作业评价表，表上清楚列明作业的时间、错误的页数题号、订正与否、获得奖励的红花等。这样的一个表，能让学生及时了解自己作业的情况，同时能展示出学生努力的成果，感受进步的力量。更重要的是能让教师动态跟踪，从表上教师可以清晰获取学生错得多的地方，特别是学生反复有错的题目，可以针对性对学生进行面批。非书面的口头作业，我们鼓励家长通过拍视频的方式上传班级群，一方面，教师能及时观看及时点评，具体真切了解学生的学习状况。另一方面，基于观察学习理论，上传视频增强学生学习的动力，他们成为观察学习的榜样，其他学生也通过观察学习，对当天学习内容有多次的回顾。

（二）“绿色”研讨，争创优课

生动的课堂，有趣的活动，高效的作业，都离不开学校教师团队的用心、精心和爱心。为了教师的专业发展，我校非常重视教师的培训，无论是教师专业知识还是教师专业技能，在依托市、区教研的基础下，积极推进校本教研与培训。

1.建立教师专业发展模式

依托市、区各项教师专业培训与技能比赛，学校建立了一套教师成长的培训模式，数学科教师的培训方式包括：专家引领、集体教研、级组备课、“共磨一课”等。特别是每学期的“共磨一课”，骨干与青年教师在相互的帮扶下，勇于突破教学常规，积极践行新课改倡导的教师是课程的建设者理念，能基于学情创优课，不但能创优课，更调动了各教师积极性，形成一个良性的循环，促进教师的共同发展。

2.建立教师专业发展的交流叙事机制

（1）共读一本书，共看一讲座

数学科会进行不同主题的沙龙活动，分享“共读一本书，共看一讲座”后的感受，我们先后举办了共读《改善学生课堂表现的50个方法》与《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》读书分享会，观看黄爱华特级教师关于“课堂提问的思考”的讲座。通过这样的方式，不但能让教师更好接触学科前沿资讯，拓宽教育视野，而且能促进教师的教育教学观念更新迭代，以更开阔的胸襟拥抱不断的教育改革。

（2）反思对话，互帮互助

数学科骨干教师经常会与青年教师进行互帮互助，就日常的教学主题进行经验的交流，有从不同角度分析教学中的重难点，有分析讨论如何解决教育教学中普遍存在的问题。氛围绿色阳光，民主愉悦，在相互思想碰撞中，沉淀了教育的经验，特别对青年教师的快速成长起了非常重要的作用。同时，通过师徒结对，通过结成同级组教学伙伴等方式，集合力量，共同探讨，为教学的每一个环节精心打磨，大到教学设计，小到板书设计，都凝聚了集体的心血。可以说，有教师有力的学习力，才有学生强大的学习力。因为，我们深知，教师的精神素养一定会是影响学生的重要因素。

（3）集思广益，凝结经验

每学期末，我们都针对期末综合练习的情况进行分析汇报，基于数据分析，集中研讨各年级的教学长处与短处，共同总结学生在数学知识与技能上的优缺点，相互想办法突破教学难点，同时分享好的经验。有了这样的针对性总结，让教师对各年级学生薄弱环节有更深入了解，并能深入思考本年级的教学如何与其他年级教学进行有效衔接，把每堂课教学的知识都置于整体的知识的体系中。基于这样用数据分析问题的模式，使教师更清晰学生的情况，把教学力量用在“刀刃”上，才有学生稳步的成长。

（三）“绿色”沟通，家校合力

学生成绩的背后，除了学校各方教育力量的通力合作，还有家长强而有力的支持。为了更好地合力共育，我校建立与家长沟通长效机制，通过多种形式的沟通，可跨越时空的限制，令教育双方力量达成共识，分工合作，一起为学生的成长扬帆起航。如，针对一年级没有数学书面作业的情况，教师会利用家长会的机会，向家长展示与学生做数学游戏或协助学生完成口头作业的方法，令家长对教师的教学方法有一定了解，更能达到前后教育的一致性与连贯性。此外，还设立了《数学口头作业评价表》，目的是共同记录学生的学习成长，共同发现学生的优点与闪光点，有效推进口头作业的完成，落实作业的目标。同时，即使学生没有展示视频，也让教师从记录表中了解学生的完成情况，为教学提供依据。

四、反思过去，面向未来

（一）要分层教育，促个性发展

在前文已提及，数学学科表现影响因素有多个方面，这些维度的数据启发了我们：提高学生数学素养，并不只是盯着“双基”的培養与提高，其它维度的数据分析将有利于我们有的放矢，做好分层教育，更有效提高教学的效率。以本次测试非A级学生作为研究对象，我们发现，在影响学生数学素养相对较大的四个因素中，学习动力，美术能力，教学方式的认同，学校文化的认同，心理健康所得分数相对其他较低，有较大的提升空间。再细看更小的维度（图五至七），这些学生在学习能力中的视觉空间能力相对较差，学习动力中的害怕失败占比较大，对数学的学习信心和兴趣较低。针对这样的情况，我们会有更多的思考：例如，视觉空间能力较差，与美术能力较差有关联，我们思考是否可以整合数学与美术有关此能力的培养要素，相互渗透有关这种能力的知识，进行两学科的联合教研，会对这些学生能力的提升有更好的帮助。又如，这部分学生害怕失败，对教学方式的认同，对学校文化的认同低，我们思考在日常教学中，是否存在一些教学手段与方法，或者单一用分数来评价学生的行为，令这部分学生感觉有挫败感，教师激励性的措施还没有倾斜在这部分学生身上，这些都是值得我们去深思的。又如，他们学习信心低、学习兴趣低，与我们的总体情况是相背离的。那就表明，我们常规的数学教学与数学活动的方式对他们并不合适，要调动他们的学习的热情，就要另辟蹊径。

（二）关注薄弱环节，聚心研究

数学能力各项数据表明，我校的学生逻辑推理能力有提升的空间，这是教师需关注的环节。首先，必须重视《数学广角》与《数学实践活动》内容的教学。其次，要重视有关逻辑推理能力提升的内容教学，例如估算，这是学生很不喜欢用的解决问题策略。因此，我们要必须引起重视，分析为什么不喜欢，难点在哪里，如何突破，这才能真正落实能力的发展。

当然，其它能力如何保持，也是值得思考。之前的高质量是有“高负担”的保证，而如今，特别是在“双减”政策的背景下，没有了“高负担”，淡化考试成绩，没有了终结性的目标导向，如何保质？笔者认为，首先，从自身改变观念开始，转变“唯分论”的评价方式，进而引导家长改变观念，解决学生害怕失败的问题，切实减轻他们主观上的学习负担。其次，深入研究切实可行的评价方法，切入点可以是研究基于本校情况，如何将不易被量化出来的学生表现能以合适的方式呈现出来。如，学生课堂的表现、活动中的表现、学习动力、学习兴趣等，让多元评价观给学生带来更多学习上的喜悦。再者，充分利用好信息技术，依托信息技术2.0提升工程的学习成果，在“互联网+”的视野下，给学生带来全新的学习体验。如，用生动有趣的交互游戏方式代替传统的书面练习，激发学习兴趣。利用“知识胶囊”，助力学生课后知识回顾能与微课进行交互。最后，同伴相互勉励，自我时刻提醒，将改变落实，不流于形式，做好理论储备，在理论的指导下，探索出适合学情的教学模式。

这份广州市阳光智慧测评数据给了我们极大的鼓舞与信心，也证明我校所做的一系列基于学校情况、基于学生需要、基于教师发展的实践是有卓越成效的，这是坚定我们继续走下去的动力。与此同时，这次测评的数据也带给我们许多的思考，如何更深化新课程改革，在“双减”政策的背景下，如何转变教育教学的思路减量提质，如何更全面看待每一位学生的成长，如何使每一位学生得到更充分的个性发展，是我们努力的方向。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]闫守轩.课程与教学论：基础、原理与变革[M].北京师范大学出版社，2015.

责任编辑  杨  杰