基于云班课的BOPPPS教学模式在大学英语课程中的应用研究

摘 要：信息技术服务于教育教学是教学改革的大趋势，教师可通过信息化教学设计，融合教师活动和学生活动，改善传统教学方法的不足。BOPPPS教学模式因注重学生在参与式教学环节的主体地位而备受关注。本研究探索了以蓝墨云班课为载体、BOPPPS教学模式为指导的混合模式，并分析了其应用于高职大学英语课堂教学的实效。研究结果表明：基于云班课的BOPPPS教学模式能调动学生课堂学习的积极性，改善学习效果，实现大学英语课程的教学目标。

关键词：云班课;BOPPPS;大学英语课程;教学模式

作者简介：叶嫦（1984.01.26-），女，汉族，浙江温州人，浙江东方职业技术学院人文学院，讲师，研究生，研究方向：英语教育。

5G时代的来临使快速发展的信息技术对高等教育产生了巨大的影响，各类在线教育App，如“雨课堂”“超星学习通”“蓝墨云班课”，更是为信息化教学带来突破性的发展契机。利用手机开展学习延伸了教学的时间和空间，冲击着传统课堂教学。但是高职学生并没有利用好手机这个“学习工具”，低頭之风在大学课堂盛行，信息化教学效果大打折扣。如何利用信息技术平台提高学生的课堂参与度是大学英语课堂教学改革的目标和重点。笔者认为，要以科学有效的教学模式为指导，以在线教育App为辅助，来实现有趣而高效的课堂教学。本文将以大学英语课程教学为例，探索以云班课为载体，结合BOPPPS教学模式的课堂教学实效。

一、相关概念界定及研究现状

（一）BOPPPS

BOPPPS是北美高校教师技能培训过程中所提出的一种课程设计模型，是一个指导教师课堂教学各个环节的理论体系。鉴于人的注意力只能维持大约15分钟的自然规律，BOPPPS教学模式把课堂教学过程分割成六个教学环节，让学生的注意力和教师的专注力都能达到良好的状态，分别是：导言（Bridge in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。这六个环节循序渐进，环环相扣，形成一个完整的闭环教学过程，如表1所示：

（二）蓝墨云班课

蓝墨云班课是一款实现课堂课外互动教学的智能教学App。其创设的班课，主要包括六大项目：详情、成员、消息、资源、活动和课堂表现。通过蓝墨云班课，可以实现五大功能：智能考勤;后台发布信息以及学生学习分析报告，教师及时跟踪了解;教师在课前或课后通过后台向资源区传送课件、视频、文档等学习资料，让学生自主学习;教师可以设计课堂或课外教学活动，如头脑风暴、轻直播、测试、投票问卷、小组任务等，实现多样化教学;教师通过摇一摇、抢答、举手等实现课堂的趣味互动。学生在云班课平台的任何学习进度和行为都会获取相应经验值，而经验值的多少会成为后期评价学生的依据。

（三）BOPPPS和蓝墨云班课

BOPPPS模式下，教师的课堂授课会受课时限制的影响，教学不一定能达到预期目标。但是云班课可以自由拓展教学内容和教学时间。性格内向的学生更愿意在云班课参与课堂学习，完成任务后可以及时展示并在云班课与老师和同学进行讨论，在一定程度上增强了学生的参与意识。BOPPPS模式下，有时候教师很难实现实时和综合评价，但是云班课由于有大数据分析，可以多元化地评价学生。学生参与的任何活动都可以量化评价，保证了过程性评价的科学性、合理性。所以两者相结合，互为补充，能够保证课堂的有效性。

笔者以BOPPPS为关键词在知网（CNKI）搜索，得到1100余篇与此相关的文章，说明对BOPPS的研究处于高速发展期，但是以“云班课+BOPPPS”为主题检索，截止到2022年1月得到有效文献记录仅20多篇文章。曹月盈认为，两者相结合的教学模式，能有效衔接课前、课中、课后的活动，弥补传统课堂的不足。许缦分析了如何将云班课作为一种实施工具应用于BOPPPS的具体教学设计。曹瑛以“参与体验学习”为核心打造线上线下混合的123课堂。从梳理的文献来看，很多应用于高校教学，以教学模式设计为主，较少涉及基于云班课的BOPPPS教学模式实证研究。

二、基于云班课的BOPPPS教学模式的应用——以大学英语课程为例

（一）教学设计思路

基于云班课的BOPPPS模式，将线上活动与线下活动相融合，以头脑风暴、轻直播、投票问卷、抢答等课堂活动调动学生学习的积极性。同时将过程性评价与阶段性考核相结合贯穿于BOPPPS的六个环节中，通过云班课测试、抢答、作业等活动及时调整参与式学习方式，实现师生高效互动，最终达成目标。基于云班课的BOPPPS教学模式如图1所示：

（二）教学设计实践——以大学英语课程为例

下面以《新生代英语基础教程2》中的Unit 5 “How do I get there”听说模块为例（一节课45分钟）来探讨基于云班课的BOPPPS教学模式在大学英语课程教学中的具体应用。

1.课前设计。本单元的教学主题为问路和指路，通过相关的听、说、读、写、译等语言技能训练提高学生的英语应用能力。在云班课发布视频：北斗导航卫星英文版介绍。为了降低学生的学习难度，特意选择了中英双语字幕版。轻直播设置讨论任务：北斗导航卫星可以应用于生活的哪些方面？表现好的学生给予相应的点赞加经验值。设置这一项目的目的是让学生掌握词汇，围绕单元主题增强学生对我国科技创新的认同与信心。

2.课堂设计。BOPPPS的课堂设计原则应该遵循完整性、渐进性、多元性。六个环节起承转合，缺一不可。导语、目标、前测、参与式学习、后测和总结都要融入课堂教学内容，保证其完整性，共同实现教学目标。课堂学习是一个循序渐进的过程，教师要根据学生认知水平的差异设计从简单到复杂的课堂活动，合理组织教学。参与式学习是BOPPPS的核心模块，强调学生主动参与课堂。教师要以多元化的参与方式为依托，让学习真正、深度发生。《新生代英语基础教程2》Unit5听说模块的教学设计如表2所示。

3.课外设计。云班课布置趣配音任务，要求上传有关问路指路的趣配音作品。学生自由选择模仿、跟读喜欢的视频，在反复配音中逐渐提高英语口语水平和英语语感。课堂学习延伸到课外，以新颖的方式提升学生自主学习的兴趣，达到教学目的。

三、基于云班课的BOPPPS教学模式助学效果分析

（一）实验班和对照班前后测成绩分析

本次研究的研究对象是某高职院校21级大数据技术专业的两个平行班。1班（44人）作为实验班，采用基于云班课的BOPPPS教学模式，2班（46人）作为对照班，采用传统教学法。由于开学初两个班都是根据新生成绩随机分班，学情基本接近。经过一个学期的学习后，两个班的大学英语前测、后测成绩分析如表3、表4所示。

从上述表格可以看出，实验班的大学英语前测成绩平均分为65.93，而对照班平均分为64.04，两者仅有0.048的标准误差。Levene齐性方差检验中，sig（双侧）=0.320，大于0.05的显著水平，表明两个班的大学英语成绩在前测中无显著差异。经过一个学期的学习后，后测时两个班的成绩都有所提高，但是实验班成绩的提高幅度大于对照班，平均分提高了6.98分。后测成绩，两个变量的显著性概率为0.899， 说明实验班和对照班方差相等，t值为3.077，P值为0.003，小于0.05，两个班的大学英语后测成绩存在显著性差异。基于云班课的BOPPPS教学模式对大学英语教学有着积极的影响，仅一个学期就已见效。

（二）学生调查问卷分析

为了了解学生对基于云班课的 BOPPPS教学模式的认可程度，在学期的最后一次课，向实验班发放问卷44份，回收44份，不含废卷，因此最终有效问卷44份。问卷共10道题，涉及三个维度：学生课堂学习兴趣（1-3题），师生课堂交流（4-7题）和师生课后交流（8-10题）。每道题包括五个选项：非常不同意（1分）、不同意（2分）、不一定（3分）、同意（4分）、非常同意（5分）。结果如表5所示：

从表5可以看出，基于云班课的 BOPPPS模式下的大学英语教学，学生的课堂学习兴趣得以提高。90.9%的学生认为导语部分能引起他们的上课兴趣，更有93.1%的学生认为明确学习目标更有利于他们投入课堂。但是只有68.2%的学生能积极举手发言，有22.7%的学生持中立态度。产生这种结果的大部分原因是学生不会或不敢发言，就算有云班课经验值的激励，也不愿意做“出头鸟”。教师在后期的教学中还要注意多加引导。

课堂师生交流方面，所有学生都愿意参加小组活动，但是20.5%的学生表示不确定自己会不会认真听其他小组的发言，77.3%的学生认为师生交流让他们受益匪浅，如何保障小组活动实现所有成员参与还有待在后期的教学中加以解决。课后师生交流方面，86.4%的学生愿意按照老师要求完成作业，并且在请教问题时，全体学生都认为老师态度热情，但是课上没听懂、课下愿意向老师请教的学生只有65.9%，让学生从被动接受知识转变为主动获取知识还需要一定的时间。

（三）同行教师访谈分析

笔者邀请了同校的三位教师来实验班课堂听课三次，听课时间为期初、期中和期末。教师A，副教授，教学经验丰富，从事高职英语教学31年;教师B，讲师，曾在市级教学能力大赛获奖，教龄15年;教师C，助教，教龄2年，但教学理念先进。为了让数据分析更可靠，笔者在第一次听课前给出访谈提纲，让听课教师在听课过程中有针对性地注意教学过程和教学效果。訪谈提纲主要涉及三个方面：教学环节、学生课堂参与度和课堂教学整体情况。访谈结果如表6所示。

同行教师认可基于云班课的 BOPPPS教学模式对大学英语课堂教学的作用，各环节衔接自然，能充分调动学生的学习热情，虽然还有一些小问题待解决，但都表示愿意在自己的课堂尝试该教学模式。

（四）结论与反思

第一，信息化背景下，云班课和BOPPPS教学模式地结合在一定程度上打破了高职学生萎靡不振的上课状态，有效解决了英语课堂中学生注意力不集中的问题。学生由于深度参与课堂，所以加强了对知识的掌握和应用。但是要实现学生学习的主动性，还要经过漫长的训练和适应。高职学生由于自身知识、学习习惯等方面的不足，在参与式学习环节有时候没法顺利地进行讨论与探究，教师在实际教学过程中，要预判学生的课堂表现，并加以干预，促成每名学生学习目标的达成。

第二，基于云班课的 BOPPPS教学模式的核心是有效教学设计，六个起承转合的环节让教学效果事半功倍。这就需要教师对教材进行二次开发，让“教材”转变为“学材”。在实际教学过程中，不应该局限于六大环节的顺序，要对环节重组规划，如导语环节可以与前测环节相结合，参与式学习环节可以与后测环节相结合，有效完成教学活动。

第三，基于云班课的 BOPPPS教学模式中，云班课作为辅助工具，延伸了课堂教学的时间和空间，同时强大的诊断功能让过程性评价真实可靠。教师要顺应信息化发展趋势，大胆改革教学模式，但是信息化手段的使用建立在学生自律性的基础上，这就给改革增加了难度。如何让两者相互促进，提高课堂实效，是信息化背景下大学英语教学要注意并解决的重要问题。

参考文献：

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[3]陈立群，仝慧茹.基于BOPPPS教学模式的讨论式教学法在大学英语课堂教学中的运用研究[J].教育教学论坛，2018（24）：191-193.

[4]曹月盈.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式探析——以AutoCAD应用技术课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（9）：4-6.

[5]许缦.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式设计研究——以《战略管理》课程为例 [J].湖北函授大学学报，2018（19）：131-133.

[6]曹瑛.高职“职场礼仪”课程的混合教学模式设计——基于BOPPPS教学模式+云班课的应用[J].厦门城市职业学院学报，2021（1）：84-90.