“双减”政策下高中英语互动式教学模式的实践与思考

摘 要：随着新课改的深入，互动式教学模式得以推广应用。本文以互动式教学的意义作为切入点，介绍了当前我国高中英语教学存在的问题，结合“双减”政策下进行英语教学设计的相关原则，提出了互动性教学在高中英语教学中的应用措施，供相关教育工作者进行参考。

关键词：“双减”政策;高中英语;教学实践

作者简介：陆艳华，上海市陆行中学。

“双减”政策有效减轻了当前学生的作业负担与校外培训负担。互动式教学模式作为语言课程的重要教学手段，在提升教学效能、保障教学质量等方面发挥着重要作用。在“双减”政策下，教育工作者应当进一步推动互动式教学的普及与深入应用。

一、互动式教学的意义

（一）让学生成为课堂主体

在传统的高中英语教学中，很多教师没有意识到学生作为教学主体的重要意义，仍采用灌输式、传达式教学手段，导致教学效果受到影响。采用互动式教学模式能够使学生真正成为课堂中的教学主体，使师生之间的关系得以有效转变，进一步强化学生对教学活动的参与程度，使学生能够跟随教师的思路一同思考、一同分析，让学生的思维能力得到进一步锻炼，促进学生综合素养的进一步提升。

（二）培养学生的创新思维

随着信息化、数字化社会的进一步构建，对学生创新能力与创新思维的要求也在进一步提升，依托互动式教学模式对学生进行深层次教育，不仅能够将课本中的知识点传授给学生，还能使他们逐渐形成适合自己的学习方法，有效优化创新意识，使学生能够基于已经学到的知识进行自主挖掘，对更深层次的知识进行掌握和学习，使学生解决实际问题的能力和思考能力不断强化，保障学生学习素养不断进步。

（三）活跃课堂的教学氛围

传统教学模式中，学生和教师的关系较为紧张，教学氛围较为沉闷，学生与教师之间的沟通和交流也较为有限。引入互动式教学后，教师可以鼓励学生针对学习内容提出自己的看法与见解，有效搭建学生与教师之间沟通与交流的桥梁，使课堂教学氛围更加活跃，师生关系更加融洽，教学质量与教学效率得以不断进步。

（四）帮助学生树立学习信心

较强的学习信心能使学生对教学内容的注意力更加集中，促进学生学习潜能的进一步发挥。依托互动式教学模式，教师能够帮助学生树立学习信心，学生通过对学习内容的探索与挖掘得到正反馈，促进学生主观能动性的发挥，使學生的学习自觉性不断提高。

二、当前高中英语教学存在的问题

（一）教师对互动式教学认知不全面

互动式教学是未来高中英语教学的主要模式，也是提升英语教学效果、保障教学质量的重要手段。然而当前仍有很多教师没有认识到推广互动式教学手段的重要意义，对互动式教学的引入方式、教学流程、教学反馈等方面的认知存在一定欠缺，导致互动式教学在高中英语教学过程中的普及和应用程度不理想。很多教师仍将高中英语课堂作为自己的“一言堂”，没有结合学生的接受能力与接受效果对自己的教学方案和教学规划进行及时有效的调整，导致高中英语教学质量受到严重影响。

（二）学生的学习积极性较为有限

一些教师在教学过程中为了有效维护课堂秩序，提高知识点讲授效率，对学生采取严格的管控措施，导致师生关系较为紧张，相互之间交流与沟通的渠道被切断，学生无法将自己的想法向教师进行传达，导致对课程的学习兴趣进一步下降。此外，这种教育模式导致教师很难针对学生的反馈作出反应，在教学过程当中仅仅是机械地提出问题并要求回答，无法有效把控学生的学习进度，对高中英语教学的进一步发展产生了不利影响。

（三）教师的理论水平和教学素质参差不齐

教师的理论水平与教学素质参差不齐影响高中英语教学水平。一些教师虽然具有较为出色的英语水平，但对教学工作的研究较为有限，对教学设计的重视程度不足，无法实现师生之间的有效互动，课堂教学成效不佳。

（四）理论与实践结合不紧密

英语课程属于应用型课程，因此提高学生对英语知识的应用能力对提升教学效果具有关键性作用。然而受应试教育的影响，虽然课程改革已经推行多年，但很多教师仍以理论知识、语法知识作为讲解重点，对学生的听说能力、阅读能力、写作能力等语言运用素养难以有效培养，理论与实践结合不紧密制约了英语教学效果，对学生个性化发展也产生了阻碍。

三、“双减”政策下进行英语教学设计的原则

（一）层次化原则

由于学生的生活环境、学习背景各不相同，因此其对英语教学的认知程度同样也存在一定的差异。根据“双减”政策的相关内容，在针对不同类型的学生进行英语教学设计的过程中，应当进一步贯彻层次化原则，使学生能够根据自己的学习特点和学习进度选择更加适合的学习方式，同时也使教师能够对班级学生的学习状态进行更加有效的把握，提高教学设计调整与优化的效率，并使教师能够对不同层次学生的学习短板进行有效补齐，促进学生接受能力的进一步提高。

（二）高效率原则

在“双减”政策下，传统的题海战术已无法有效培养学生的学习能力，因此教师应当遵循高效率原则，将知识点进行有效浓缩，根据课标的要求，围绕主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六大方面开展教学，使学生的英语学科核心素养得以显著提升，同时也使高中英语教学目标得以有效实现。

（三）针对性原则

受各种因素的影响，各地区、各学校之间的教学进度、教学水平、教学质量存在差异，教师应当明确这些差异，杜绝“照搬照抄”的教学方式，对本校乃至本班的教学规划与教学方案进行针对性设计，结合学生的实际情况，在保障高中英语教学质量的前提下实现对“双减”政策的进一步贯彻与落实，同时也促进学生英语学科核心素养的不断发展。

四、互动性教学在高中英语教学中的应用措施

（一）对教材内容进行深入研读

要优化互动性教学在高中英语教学的普及与应用，首先就要对教材内容进行深入研读和分析，并从中提取出相关的重点和难点，让英语课程教学更加模块化，促进教学质量的不断提高。此外，受英语课程特殊性的影响，高中英语教材侧重展示文化之间的碰撞和差异，教师应当梳理這一重要思路，通过文化差异这一重要切入点与学生进行有效互动，使学生对英语教材中的内容进行更加深入的思考和分析，从而保障学生英语学科素养的有效提升。

例如，人教版高中英语必修四Unit4“Body Language”一课对世界各国人在表达个人情感的过程中常用的各类肢体语言进行了介绍和阐述。教师可以引导学生对我国日常生活中常见的肢体语言进行回忆和分析，并与课文中提到的他国肢体语言、外国电影或电视剧中常见的肢体语言的表现形式与表达的情感进行对比，让学生们能够感受到不同国家的文化差异与情感差异，从而对英语课程教学内容有更加深刻的认知，同时也使师生之间的互动关系更加密切，有效调动起课堂氛围，为教师推进课程教学奠定坚实的基础。

（二）结合教学情境培养学生表达能力

在英语教学过程中，一些教师的教学方式和教学手段较为单一，导致学生的听说能力很难得到有效的培养与提高，影响了英语教学目标的实现。针对这一问题，教师可以采取情境互动的形式开展教学，将学生带入教师根据课程教学内容构建的情境中，并作出相应的反应，使学生能够在实践中提高自己对英语知识的认知，促进学生英语听说写能力与表达能力的共同提升。

例如，在教学人教版高中英语必修五Unit4“Making the News”时，教师可以引入当前社会的热点问题，如疫情问题、养老问题等进行分析，并要求学生结合课文所涉及的新闻采访、新闻出版的工作流程写出一篇新闻报道，让学生能够在实践和沟通的过程中实现对英语新闻报道写作流程的学习，提高学生对英语知识进行学习的积极性，促进学生学习能力与学习素养的不断进步。

（三）引入问题环节，加大思考深度

在传统的英语教学模式中，教师对问题环节的重视程度不足，导致学生难以结合问题对课文内容进行思考与分析，课程知识吸收效果较差，不利于对学生英语学科核心素养的有效培养。问答环节是互动式教学的重要组成部分，它帮助教师对学生的学习状态与学习情况进行更加直观的了解和分析，因此教师应当进一步提高对问答环节的重视程度。在上课之前，教师针对课文内容提出几个问题，要求学生进行思考，并在课堂与学生进行随机互动，要求抽取到的学生对课前问题进行回答，使学生对课文讲授内容的记忆更加深刻，促进高中英语教学效果与教学质量的进一步提升。

例如，在学习“Making the News”一课之前，教师可以针对课文内容提出以下问题：

1. What should a journalist take with him？

2. How can we listen carefully while taking notes？

教师要求学生进行思考，待教学开始，抽取学生进行回答，让学生能够掌握文章分析能力与快速阅读能力，要求他们能够从课文中提取关键词并加以分析，实现学生英语学习能力的不断进步。此外，要求学生带着问题进行课文阅读，使他们对文章中的生词、难句进行熟悉，有效降低教师的教学难度，促进学生学习效果的不断提升。

（四）优化评价标准，调动学生兴趣

传统的高中英语教学往往将考试成绩作为唯一的课程评价标准，对学生的日常表现、学习能力、学习态度等的评价较不客观、较不全面，无法真实地反映出学生的英语学科核心素养，对学生的学习热情与学习积极性也形成了一定程度的打击。因此，教师可以对课程评价标准进行调整和优化，使其能够更加全面地反映出学生的学习内容与学习进程，为调动学生的学习积极性奠定基础。具体来讲，教师可从以下几个方面进行调整：首先是互动状态评价。教师应当对班级学生与教师进行课堂互动过程中的投入与沉浸状态进行评价，并对学生针对课程内容所提出观点与看法的价值进行量化，使师生之间的互动状态成为互动式教学过程的重要评价指标。其次是学生的进步水平。教师应当结合相关课程考核标准与指标，对学生在一定周期内所取得的进步进行分析与研究，对进步幅度较为显著的学生进行表扬与奖励，使他们能够在班级内部产生有效的带动作用，进一步提高学生的学习热情与学习积极性，为提升高中英语教学效果，提高教学质量作出贡献。最后，除了师评之外，学生之间的评价也应当作为高中英语课程评价体系中的一部分。教师可以引导学生对周边同学在英语课堂上的表现进行评价，并对评价指标进行量化，使互评的科学性、合理性与规范性得到有效提高，使学生能够在综合性互动评价体系的带动下实现听课效率与学习效果的提高。

（五）进行课堂讨论，完善教学环节

在传统的高中英语课程教学过程中，课堂讨论环节往往囿于形式，学生参与程度较低，讨论深度与讨论效果较差，与高中英语课程内容的贴合程度也较为有限，影响了互动式教学的开展，对课程教学进度形成了一定的制约。教师应当加大对课堂讨论环节的重视程度，针对课程教学内容对小组讨论问题进行更加严谨与规范的设计，使教学环节得到进一步完善。同时，教师还应当引导那些表达能力较差或较为内向的学生参与到小组讨论当中，使他们能够跟上高中英语课程的教学进度，并能够在课堂讨论过程中勇于抛出自己的观点与见解，进而不断提升学生参与英语课程教学的程度，促进教学质量与教学水平的不断提高。

总而言之，在当前“双减”政策与素质教育共同发力的背景下，推动互动性教学的普及化应用对提高高中英语教学质量，促进教师教学水平的不断进步具有重要意义。教师应当综合教材内容、教学情境、问答环节设计、评价标准调整以及讨论流程实现对互动式教学进行深入研究，进一步促进高中英语课堂教学质量的提升。

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