浅谈影响初中英语高效教学的因素及解决策略

摘 要：在新课改背景下，一线初中英语教师需要改变以往死板的教学模式，顺应时代变化，主动学习新的教学理念，潜心研究，在课堂上转变身份，创新课堂。教师还应不断发现课堂上存在的问题，反思课堂的不足之处，完善课堂。同时通过积极学习，提高自身素质，提升教学能力，使课堂更高效，以达到切实提升学生的学习效率、对学生进行综合能力培养的目的，从而更好地为学生今后的发展提供帮助。由此，本文针对初中英语课堂教学存在的问题进行分析，并结合笔者课堂实践，探讨提高初中英语课堂教学效率的路径。

关键词：初中英语;高校教学;因素;策略

作者简介：张薇，徐州经济技术开发区实验学校。

一、高效教学的相关概念及特点

（一）高效教学的相关概念

在课堂上，教师和学生把投入最少、收益最大的教学称为高效教学。是否有效，可以通过测定学生对知识的掌握情况、态度和价值观的变化，也可以通过教育的投入和产出去衡量，最后，可以通过观察教师和学生是否有互动的过程，是否有好的效果进行评价。简单地说，高效教学的基本特征就是让学生自主地构建和共享情感价值，刺激互动，高效生成。

（二）高效教学的特点

1.以提高学生能力为目标。高效教学的实施受素质教育理念的影响，其目标也应与素质教育一致。素质教育强调提高受教育者的素质。在英语教学中，高效教学强调提高学生的英语核心能力。在构建初中英语高效教学的过程中，教师也应该注重学生能力的培养。一方面，教师应该培养学生独立学习，与他人合作，使他们成为有学习能力的人;另一方面，教师应该鼓励学会学习运用英语知识，将知识与生活紧密联系起来。

2.课程的容量被扩大。各门课程的授课时间都缩短了，但教学内容并没有相应减少。相反，学生必须在掌握基本知识的基础上进行更多的教学实践。在这种情况下，应该增加课堂学习的容量。高效教学必须确保教师在规定的时间内完成教学内容和任务，但是每个学生传授知识的能力各不相同，他们的接受程度是有限的。因此，教师必须有效地控制课程，合理地组织课程，才能实现高质量教学。

3.学生的接受能力增强。高效教育目标能否实现取决于学生接受知识的能力。在高效课堂的教学中，教师应充分调动学生学习的积极性，让学生充分参与到课堂教学活动中，活跃学生的思维，激发他们接受知识的能力，促使学生更高效地学习。

4.师生建立和谐的关系。在传统教学中，教师和学生在教学过程中很少进行合作，学生被动接收相关知识，但很少与教师积极互动。为了达到有效的目标，在高效课堂上教师应该引导学生在讨论的气氛中进行教学活动。在讨论过程中激发学生的思考，加深对知识的记忆，甚至可以激发新的思维。

二、初中英语课堂教学存在的问题

（一）学生团队协作学习能力弱

现代社会要求学生有团队协作的意识和能力，所以老师应该在教学过程中有意识地提高学生团队协作学习的能力，使学生能够在团队活动中积极表达自己的想法，在交流中相互学习新的思维方式。这种学习方式往往更有利于提升学生的学习效率。而在传统课堂中，往往是教师讲、学生听，学生之间鲜有相互沟通和交换思想的环节，老师也极少给学生生生互助的时间和空间。长此以往，学生像是一座座孤岛，独自学习，同学之间缺乏合作互助，也达不到锻炼学生思维的目的，老师缺乏对学生团队协作能力的培养。

（二）对培养学生的语言运用能力不够重视

因长期受应试教育的影响，教师、学生往往缺乏对英语综合能力的关注，而将课堂大部分的时间用在了提高应试能力上，从而导致了教师教学方式单一、学生综合能力不强的现象，无法满足素质教育下对综合性人才的需求。通过观察，初中英语的课堂教学更注重提升学生的笔试能力，即让学生死记硬背基础知识，而对于学生其他方面能力的培养严重不足。例如在进行语法教学时，教师大多是给出语法点的定义、用法等，让学生记笔记，然后死记硬背。这种教学模式与真实的语言情景相割裂，学生往往背下来笔记，也无法在真实情景中恰当地使用。教师忽视了学生语言运用能力培养，造成了学生遇到实际情境便“变哑巴”的结果。

（三）学生自主学习能力不强，且缺乏创造性思维

受传统应试教育的影响，教师在课堂教学中占据主导地位，学生只是被动地接受知识，容易产生学生严重依赖教师的现象。在这种教学方法下，学生的自主学习能力较弱，并不会积极探索学习。同时由于缺乏创新，教师采用传统的教学方法进行教学，导致课堂枯燥乏味，严重挫伤了学生的英语学习兴趣。此外，据调查，很多教师在教学过程中不重视对学生创造性思维的培养，只重视基础知识和技能的教学。造成这种现象的主要原因是教师缺乏对学生认知规律和成长需求的理解，没有认识到培养创造性思维的重要性，没有从学生认知发展特点出发进行创新教育。长期处于这种学习状态，对学生的思维发展具有一定的局限性。学生创造性思维的培养严重不足，导致学生创造性不强。

三、浅谈课堂高效教学的策略

笔者结合一线课堂教学的实际，通过不断学习、反思和总结，得出几点能够提升英语课堂教学效率的策略，并在实践中尝试通过采取以下教学策略，解决上述问题。

（一）通过课堂分组，增强学生团队协作能力

教师在教学过程中需要培养学生的合作互助意識，可以通过小组合作的方式让学生相互之间友好相处，增强团队协作能力。笔者先根据班上学生的英语水平，将学生分成若干学习小组，分别选取学业水平不一致的四名学生分到小组中，并设置成1号至4号，其中1号同学英语水平最高，4号同学最弱。在实际课堂教学中，笔者结合教学内容进行分组活动，让学生组内互助或交流，给予英语水平高的学生充分表达的机会，与此同时让水平较低的学生向之学习。水平较高的同学会从学生的角度讲解问题，对于水平较低的同学而言，这种角度有时比老师讲授的角度更易于理解。以这种小组互助的方式学习，不仅能使不同英语水平的学生在同一时间内都能得到提升，还能够让学生在合作过程中提高团队合作能力和合作意识。例如，在“讲练结合”的教学思想的指导下，教师讲解完某一语法点后，需要学生完成相关的练习以巩固所学。此时，教师下达指令：“First， try to finish the exercises by yourselves and then check the answers with your partners. Please try to express the reasons of each answer clearly.You have 5 minutes. ”。学生充分讨论之后，教师设置抢答环节，并根据答题学生英语水平设置加分：如1号同学回答对问题加1分，4号加4分。如此设置，学生在讨论环节中，水平高的同学便会尽力帮助水平弱的同学解决问题，以便让水平较弱的同学在之后的抢答环节中回答问题且解释出原因，为小组增加更多的分数。那么在讨论的过程中，不仅使水平高的同学得到了充分表达，对知识点的理解更加清晰透彻，还能够使水平弱的同学再次复习刚才所学。为了答对题目并说出原因，所有同学必须努力分析题目答案的根本原因，从而彻底弄懂相关知识点。通过小组合作学习，达到互助学习的目的，且可以在同一时间内提高各层次学习水平的学生的学习能力，从而提升课堂效率，达到提高学生学习效率和提升学生合作互助能力的目的。高效教学是一种新的教学方式，不再是教师的教学，而是学生的教学。教学过程要突出学生的课堂地位，充分发挥他们的主观能动性。学生通过“学”控制教师的“教”。更高效的英语教学需要教师不断改进和创新教学方法，帮助学生养成良好的英语学习习惯，活跃和发展学生的英语思维。

（二）情景教学，提升学生语言运用能力

英语学科本身具有其特殊性。除了具备其他学科的共同特点外，英语本身也是一门重要的沟通交流的工具。由此，英语教师的教学任务不仅是让学生在课堂上学习到英语基础知识和基本技能，还应使学生学会使用英语来解决实际问题。在实际课堂上，教师应根据教学内容和教学目标，合理创设课堂情境，让学生在真实情境中学会恰当地运用英语。如，在教学“一般将来时”这一语法点时，笔者以不久前班级集体春游为背景，设置真实情景，并在课件中插入春游当天教师和同学们互相拍照的照片，引导学生回忆春游当天发生的真实场景。在教学be动词的过去式时，笔者让学生回忆当天的天气（sunny）及同学们在刚开始出发时的心情（excited），从而引出be动词的过去式（was，were）;在教学动词的过去式时，笔者引导学生用英语回答春游当天进行的各项活动（take the bus， play football， climb hills， eat lunch， etc.），从而引出动词的过去式。由于学生刚刚经历过春游，在这种真实情景里，学生可以自主体会一般过去时的定义、用法、动词的使用等，本来应该死记硬背的笔记，却在美好的回忆中自然而然地理解了，从而才更能运用自如，课堂效率便因此提高了。如果没有设计知识的延伸，教师可以及时安排相关练习，让学生下节课进行训练和学习。如果在课堂上学生的评价不恰当，在课后要及时与学生进行沟通。在小组合作学习中，由于要遵循“小组内的异质性和小组间的同质性”的建设原则，会存在很多问题。随着两个层次的学生共存，弱势学生必然会受到压抑，甚至会出现学习无效的现象。教师要找到有效的策略，恢复管理。课后反思在数学课堂中起着重要作用。教师要认真分析整个教学环节，发现问题，并采取相应措施及时解决。

（三）通过课堂预习，培养学生的自主学习能力

教师要有意识地培养学生自主学习的能力。途径之一便是可以在上课之前布置相应的预习任务，以便让学生对于教师在课堂上所讲授的内容有更加清晰的预知，从而更好地在已知知识的基础上自主架构新知识。另外，预习对于整个课堂教学来说有着极其重要的作用，学生在预习之后能更好地跟上教师的课堂讲解速度，课堂反应更快，能更深入地把握本堂课的重难点。在提高学生学习兴趣的同时，也减少了学生“走神”的可能性。教师甚至可以要求学生在预习过程中用笔记记录下自己弄不懂的疑点，在课堂学习中有针对性地注意老师对该疑点的讲解，重点学习。例如，学生对新授内容自主预习结束后，教师可以对学生进行提问：“Tomorrow， we'll learn simple sentence. Now who can try to list a simple sentence pattern？” 学生根据预习在脑海中迅速整理词汇，构建简单的句型：“She walked to school yesterday.” 老师得到正确回答后，可以积极回应学生：“Good answer！ You really worked hard just now！ ”不仅在课堂上完成了师生互动，还调动了学生自主预习的积极性，让学生有信心通过自主预习学好英语，从而激发学生自主学习的积极性。高效的课堂需要自学、互动、展示等学习主动性，因此，教师应该为提高学生的自主学习能力做出更大的贡献。教师要少说话，多引导，多给学生机会，让学生更有信心地参与课堂。此外，教师要不断更新自己的教学方法，在课堂上积极引导学生，让每个学生都展示出自己的亮点。

四、结语

初中英语在学生的整个英语学习生涯中扮演着“地基”的角色，对学生以后的发展产生至关重要的影响，因此初中英语教师任重而道远。初中英语教师不仅需要不断学习，更新自己的知识储备，还应该结合自身的一线教学实际经常进行反思和总结，并在听课和与其他优秀教师的交流中拓展自己的教学思维，增加同一教学内容的不同教学方式，多做同课异构，以适用于不同类型的学生。同时，由于大环境下教育思想和方式的不断更新，初中英语教师还应经常思考，进行教学创新，与时俱进，不断创造出新的教学方法和理念。笔者经过教学实践，通过课堂分组、情景教学、课堂预习等教学策略，切实提升了自己的课堂效率和学生的英语综合能力。但由于这些教学策略应用时间较短，其优势和缺陷尚待进一步研究，笔者将继续反思和总结，取其精华去其糟粕，使这些教学策略更加完善，从而使课堂教学效率更高、教学更有效。

参考文献：

[1]陳芳.浅谈构建初中英语高效课堂教学的策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（8）：29.

[2]董鑫磊.初中英语教学有效性的影响因素及提升策略研究[J].精品，2019（6）：57.

[3]孙海英.试论初中英语教学有效性的影响因素及提升策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（2）：155.

[4]陈雪，王悦.基于教育理论开展初中英语高效教学分析[J].海外英语，2021（8）：186-187，199.

[5]曹美蓉.浅谈初中英语高效课堂教学误区及对策[J].校园英语，2020（5）：79.a