小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略

摘 要：作为世界通用语言，英语对学生的未来发展具有重要意义。小学阶段是培养学生英语兴趣，奠定英语基础的重要时期。良好的英语教学方式不仅可以培养学生的英语素养，还可以培养学生的思维品质，促进学生全面发展。但目前的小学英语教学方式较为单一，不利于学生综合素质的提升。本文将结合教学实际，探讨对话教学在英语教学中的作用以及如何通过对话教学培养学生的思维品质。

关键词：小学;英语;对话教学;思维品质;培养策略

作者简介：刘娟丽，甘肃省陇西县雪山小学。

小学是英语学习的关键期，如果学生能够把握机会奠定扎实的英语基础，那么可以为后期的英语学习提供强大的推动力。对话教学是根据教学大纲组织的教师和学生间的学习交流活动，该类活动可以促进学生与教师间的思维碰撞，提升学生的学习积极性，激发学生的潜能，进而促进学生全面发展。在对话教学过程中，学生能够建立适合自己的思维体系，有助于推动深入学习。

一、思维品质的内涵及培养意义

思维是人脑概括事物并做出间接反应的过程，属于高级认知形式，与低级认知形式相比更具有复杂性。而思维品质则是人在思维活动中的心智特征，其可以反映不同个体的思维和智力差异。思维品质主要包括批判思维、逻辑思维、创新思维、开放思维四方面，系统性、开放性、发散性等是衡量思维品质好坏的标准。从某一方面来说，学习的过程就是学习如何思维的过程，培养学生的思维品质既有助于学生掌握学习方法，提升学习进度，又可以培养学生的学科核心素养。所以，教师在小学英语教学中要注意培养学生的思维品质，促进学生知识、技能等多方面的发展。

二、小学英语对话教学的特点

1.情景化。小学英语中的对话教学实际上是在课堂教学中，通过整合利用各种教学资源，为学生构建与教学内容相吻合的教学情景和对话语境，进而促使学生在对话过程中加深对英语学习内容理解的方法。该种教学模式可以引导学生深入学习，进而提升学生的理解能力和创造能力。

2.实践化。从本质上来说，小学英语教学中的对话教学是一种学生与教师的互动式实践教学。作为一种外来语言，英语在我国缺乏相应的语言环境，学生对英语相对陌生，缺少英语口头实践机会。再加上受传统教学方式的影响，很多学生的口语能力较弱，普遍存在不敢说的情况。因此，对话教学在小学英语教学中应用，可以为学生提供更多的英语对话机会，逐渐拉近学生与英语间的关系，锻炼学生的英语表达能力，让学生从不敢说逐渐向敢说、会说转变，进而培养学生良好的英语表达能力及知识转换能力，在潜移默化中提高学生的实践运用能力。

三、对话教学在英语教学中的作用

（一）能够创设语言环境

作为一门语言，英语学习的最终目的是实践应用。而对话教学可以通过对话为学生创设相关情景，让学生能够置身于英语学习环境中，切身感受英语的魅力。对话教学不仅要求学生能够接收，更要输出，在这个过程中，学生可以先通过听来思考和分析英语表达方式，再进行模仿，用英语表达自己的意思，进而提升学生的英语能力。教与学一直是教学相辅相成的两面，对话教学可以将两者有机融合，有助于学生更好地进行英语学习。

（二）能够放松学习氛围

以往的英语教学大都是“哑巴式英语”，教学中更注重培养学生的拼写能力和应试能力，忽视了学生的口语能力，教学方式单一。小学阶段学生刚接触英语学习，对该科目存在陌生感，枯燥乏味的教学氛围不仅无法激起学生的学习兴趣，还会拉开学生与英语的距离，久而久之导致很多学生失去了英语学习兴趣。而对话教学可以让教师和学生进行双向交流，为学生创设平等友爱的学习环境。良好的学习环境可以减轻学生学习过程中的紧张情绪，拉近学生与英语的距离，更加真实地表达自己的想法，有助于学生更好地学习。

（三）能够提高学生的注意力

小学生天性活泼好动，再加上心智尚未成熟，无法很好地控制自己情绪。在实际教学过程中，小学生的注意力有限，如果讲课内容枯燥无聊，可能学生能够集中注意力的时间仅有十几分钟。而注意力不集中则会导致学生听课效率下降，进而影响学生的学习质量。对话教学可以通过师生间或者学生间一问一答的会话形式进行，吸引学生的注意力，引导学生进行思考和表达，有助于学生更好地记忆和应用所学的英语知识。

（四）能够培养学生的自学能力

对话过程是一个思考分析学习表达的过程，合理地应用对话教学可以拉近学生与英语间的关系，培养学生的英语素质，提高学生的自主学习能力。为了更好地开展对话教学，教师课前需要充分掌握教学内容和学生个性特点，根据学生的特点设置合适的对话情景，引导学生学习思考，锻炼学生的听力和语言能力，促进学生全面发展。

（五）能够巩固学生所学知识

英语学习过程中学生需要记忆大量单词、句型等，这是一个单调且机械的过程，缺乏乐趣，让大部分学生都十分头疼，甚至部分学生会产生厌学情绪。同时，单词记忆是一个反复的过程，可能需要重复几遍才能加深印象，形成记忆，但传统的“死记硬背”的方式，无法很好地调动学生的积极性。对话教学可以通过对话的形式为学生提供更加多元的学习方式，可以有目的地针对所要记忆的单词、句型设置对话，让学生在对话过程中，加深对单词、句型的理解和应用，提升学生的记忆效果，更好地巩固所学的知识。

四、目前小学英语对话教学中存在的不足

（一）教师没有意识到对话教学的重要性

受传统教学方法的影响，目前大多数小学英语教师没有真正意识到对话教学的重要性，即使有的学校已经开始实施对话教学，但更多也是形式教学，主要目的是为了应付檢查，根本没有真正发挥对话教学的作用，甚至还影响了教学质量。此外，部分已经意识到对话教学重要性的教师，受素质水平的影响，无法将对话教学与课堂教学有机结合，导致对话教学脱离教材内容或脱离学生，学生在学习过程中比较迷茫，无法抓住学习重点，进而失去学习兴趣。

（二）学生的英语思维能力有待提升

随着素质教育的推进，小学英语的教学方式和方法也在不断丰富，学生的英语素养也在不断提升，越来越多的小学开始注意培养自身的语言表达能力，尝试进行英语表达，但小学生的思维能力和自主学习能力仍有待提升。很多学生虽然知道培养口语能力十分重要，但不知道该如何进行口语能力培养。

（三）小学英语对话教学中的对话形式单一

虽然素质教育不断深化，但受传统英语教育的影响，多数学校内仍是教师占据英语课堂的主导地位，学生处于被动地位。与学生的对话教学多为单一的“提问答式”，即教师主动提出问题，指定学生进行回答，学生在整个对话交流中始终处于被动地位，甚至对话内容都是课本中的标准答案，学生缺乏自我发挥。在对话过程中，如果学生的回答与课本内容或者教师的答案不符，教师会直接反驳或批评学生的答案，并让其他学生进行回答，直到获得教师想要的答案。这样很大程度上限制了学生的回答范围，导致对话内容单一且机械，长此以往会引起学生的反感，导致敷衍对话，进而影响学习效果。

（四）小学英语对话教学中的对话形式内容真实度低

小学英语采用对话教学的目的是锻炼学生的口语能力和表达能力，但在实际的教学过程中，大部分教师都没有实现这一目的。很多的小学英语对话都是形式化，甚至是为了对话而对话，导致对话教学的教育性下降，既不利于学生学习质量的提升，也不利于学习效率的提升。比如，大家所熟知的“How are you ？”“I'm fine， thank you！ ”“And you？ ” “I'm fine， thank you！ ”这组对话就是典型形式主义，其真实性很低，如今以英语为母语的欧美国家基本不再使用这一对话形式。如果不能及时意识到这一问题，并根据英语应用的实际情况进行调整，就会失去对话学习的意义，进而使其成为英语对话模式的笑柄。

（五）小学英语对话教学中的对话思维含量差

小学英语对话应用的本意是通过对话教学，引导学生在对话过程中主动思考，进而提升学生的思维品质。但在实际的教学应用中，对话教学中的思维含量较低，根本无法发挥英语对话的作用。为了更好地掌控课堂教学状况，提升教学效率，很多教师在对话教学中所选择的对话都只停留在知识层面，不会涉及学生思维和情感的相关话题，这就导致对话学习只能巩固学生的语法知识，无法培养学生的思维品质。

五、小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略

新课程标准指出，课堂提问是促进师生互动的重要途径。有效的提问既可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，还可以培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力以及创造力。为了更好地推动对话教学在小学英语教学中的应用，可以从学习前、学习中以及学习后三个环节入手，适当开展对话教学，提高学生的思维品质。

（一）学习前关联主题提问，激活学生思维

在课堂教学过程中，导入环节是开始学习前的重要准备阶段，该阶段学生需要激活头脑中已有的知识，调动学习积极性，为后续的对话学习做好准备。具体导入环节的设置，教师可以根据教学内容进行，比如人教版英语教材的Let's talk板块都是根据单元主题进行对话，教师也可以根据单元话题，提前设置相关的导入问题，通过对话提问的方式引导学生进行课本内容的预测，激活学生的思维。比如人教版四年级下册Unit 2 “What time is it？”的主题是对时间的讨论，在导入环节时，教师可以通过提问学生上课时间来导入教学，也可以隐藏课本中的文字信息，让学生通过图片内容预测本单元所要讨论的问题，如此既可以调动学生的积极性，又可以引发学生思考。

（二）学习中设计问题链，发展学生思维

学生学习新知的过程也是学生思维发展的重要过程。所以在教学过程中，教师不仅要让学生理解对话内容，掌握语言知识，还要培养学生的学习能力，引导学生积极探究对话文本的内涵。为了实现这一目的，教师可以通过提问设计，引导学生主动应用观察、分析等方式有逻辑地学习文本内容，促进学生思维的发展。在实际教学过程中，教师可以在学生整体把握话题的基础上，通过问题链的形式为学生搭建逻辑支架。通常英语教学中的问题链可以通过由who， when， where， what， how 等疑问词引导的问句构建，通过这些疑问词的有机结合，可以引导学生对话题形成逻辑思考和表达。

（三）学习后挖掘文本进行提问，深化学生思维

小学英语教材中的对话文本都是经过精心选择的，具有丰富的语言内涵和文本内涵，所以，在学生掌握基础语言知识和技能之后，教师需要带领学生继续深挖对话的语言内涵和文本内涵，从而引发学生思考，鼓励学生通过所学的语言知识就对话文本中的现象、问题、观点等进行点评、质疑等，促进思维的发展。以人教版英语六年级上册教材Unit4 的Part A “Let's talk”的教学内容为例，该部分内容内容的深层含义是表达了作者的交友观念——朋友需要具有相同的志趣。基于这一内涵，教师可以在课文学习的最后引导学生思考为什么Zhang Peng和Peter成了笔友，让学生积极探索文本中隐含的信息，在学生寻找到隐含信息后，教师可以还可以继续提问：你觉得生活中交朋友更应该看中什么？让学生意识到自己的交友标准，并引导学生将自己的交友标准与作者的交友标准进行对比，以此激发学生对交友标准的思考，促进学生思维的独立性和创新性发展。

六、结语

总而言之，对话教学是小学英语教学中非常重要的一种教学方式，结合教材内容和学生特点开展有效的对话教学有助于提升学生的思维品质，促进学生的全面发展。

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