预制语块在小学英语口语教学中的应用

摘 要：语块是英语的基本语言单位，也是英语学习的基本单位和理想单位。语言的生成和理解有赖于语言的半预制化和语块化，预制语块教学能有效提高学生语言地道性和流利性，提高学生的语言综合运用能力。本文根据小学英语课堂教学的实际，以预制语块为理论基础，探讨了预制语块在小学英语口语教学中的应用。

关键词：预制语块;小学英语;语用能力

作者简介：沈慧娟，浙江省杭州市萧山区湖滨小学。

学习语言是一个长期、复杂的过程，不可能一蹴而就。我们不仅要求学生要有与人交流的勇气及与人交流的愿望，更重要的是具有敏捷的思维能力和快速的语言组织能力，能在英语学习和实践的过程中逐步掌握“通过语言做事情”的能力。

当前，对小学生来说要从大脑中很快提取出所学的英语知识比较困难，更不用说恰当应用了。他们在交流时搜索不到所需词汇，缺乏快速的语言组合能力;交流时词汇使用不当、不得体、不符合习惯;回答问题不完整，也不会主动提问题，表现出别扭、紧张和不熟练。

基于以上思考，笔者提出了预制语块在小学英语口语教学中的应用策略，利用预制语块教学有效提高学生的口语交际能力，有意识地培养学生的语块敏感度，克服母语负迁移的影响。那我们应如何来预制语块？预制好的语块如何在小学英语教学中应用呢？

一、合理预制语块，建立语块教学基础

借助语块作为预制模板，作为储存及其输出的整体单位，集中于培养学生的语块运用能力，即学习和掌握在语言交流中频繁出现的固定的词语、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交流能力的培养融为一体。教师要理解并接受预制语块理论，充分发挥语块的整体性功能，使学生学得轻松有趣。

（一）遵循原则，合理预制语块

1.合理性。为了使新知能顺利学习，我们的新语块就必须与学生大脑中储存的语块有一定的信息差，能让学生通过思考进行理解，向他们输入的信息只能是略微超出目前所处的知识水平，太难或太易都不合理。

2.情境性。由于小学英语的语块都有一个或多个含义，因此，我们要注重培养学生在真实语境中发现、感悟语块的能力。在探索中，学生的语块意识逐渐得到增强，并在语境中理解预制语块的含义，从而对语块的记忆更加有效。

3.循序性。在预制语块过程中，我们要循序渐进，让学生逐步接触语块，遵循由易到难，递进式预制语块，不能一股脑儿地直接预制呈现。如在学习了“a pair of”之后，可以预制一些拓展性的语块：a bottle of， a bowl of， a box of 等，还可以是类似语块的复数形式，如two cups of等。

（二）处理教材，精准提炼语块

我们可以将PEP小学英语中的语块分成四大类，并进行提炼预制：

1.单词/多词语块：单词语块非常容易分辨，小学英语PEP教材中每个单元的Let's learn中就专门罗列了本单元要学习的单词模块。多词语块往往存在于课文的对话中，可作为整体进行教授，如“Thank you！ Welcome！ ”等。

2.習惯搭配/短语限制语：通常指一些可填空的不太长的语块，它可以是句子也可以是一些词。比如，good _____（e.g. good morning， good evening ...）; A ____ ago （e.g. a year ago， a day ago...）等。

例如，PEP Book3 Unit2 “A Let's learn”中的单词“Chinese book， math book， storybook， English book”，我们在教授时很容易把他们看成是一个个单词，当成一个词教，学生就只是学会了这些书名，其实他们是一种习惯搭配语块 _____ book。这样学生会举一反三，说出P.E. book等。

3.惯用语句型/惯用表达式：惯用语语块往往存在于课文中，是可以整体储存的语言构块，如在PEP教材中， Let's talk板块都是以对话情景展现的。例如，“Can I help you？ Here you are. What's the matter？”等。

4.句子框架/句型框架/语篇框架语：句子框架和语篇框架教师最难把握，PEP教材中很少有直接表示出来的，都是隐形于课文对话中，那就需要教师仔细钻研教材，提炼对话中的主要句型语块。

例如，在PEP 7 Unit1 A中的“How do you go to school？”教学中，学生可以很容易从教师反复的语块中推断出 school是被替换部分，“How do you go to...”可以充当框架，可以利用这个框架询问对方怎样去某个地方。学生利用这个语块生成无数个句子，在无意识中自然获得了语法学习能力。

（三）创设途径，有效输入语块

1.以游戏输入语块。小学生都喜欢玩游戏，因此对于适当的语块，教师可以用游戏的方式输入，以提高学生的学习兴趣。例如在教学句型“Is this an apple？” 时，可以把这个句型分为两个语块用游戏的方式引出。首先让学生猜水果的阴影游戏引出An apple？（语块是An/a ____？）学生在猜中了解了新知识。接下来用了一个Magic Box的游戏，让他们摸一摸猜一猜盒里放的水果，这次他们必须用上句型语块“Is this an apple？”，学生都非常积极地投入到新知的学习。

2.以故事输入语块。学生喜欢听故事，同时也是故事讲述者，他们迫切地想知道用英语怎么表达。例如，在浙派名师教学艺术展中，舟山的沈洁老师的“Let it be free”课就是采用故事导入新语块，将学生融入故事情景中，让学生演一演被关在笼子里的小鸟，学生发自内心地说出小鸟的感受：“I'm unhappy， I can't ____.”。学生在说的过程中，既输入了新语块，又得到了情感教育。

3.以动手输入语块。小学生有好动的特点，他们特别喜欢动手做做。例如在圣诞节，笔者让三年级学生小组合作画圣诞树和装饰的小物品，并要求学生边说英语边把小饰品贴到圣诞树上，学生积极性很高，纷纷举手问该怎么说。通过笔者的引导，他们纷纷开始在嘴边试说：“Put the gift on the tree...”笔者不用教他们怎么把单词语块放入句型中，他们就已学会了。

4.以提问输入语块。导入新语块也可以用设问的方法。如在教学PEP 5 Unit 6 A 时，笔者用提问导入新课。结合新课内容，在黑板上画一个，通过一步步添画，让学生猜是什么，并设计了以下问题：

T： What's this？

S： I think it is an egg/ a football/a face/...→ a balloon

T： Where can you see a balloon？

S： I can see a balloon in the sky / KFC/ park...

T： What park？ →The nature park

T： What's it like？

S： Maybe there is a... There are...

学生通过对圆形的猜想，滚动复习旧知识，发散了学生的思维 ，而且很自然地引出了新授内容中相关单词语块和句型语块。

二、采用多种形式，操练语块

在学生理解语块意义和结构的基础上，通过运用灵活多样的手段组织学生对新授语块进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。

（一）神采飞扬唱儿歌

儿歌是用一种有节奏的方式来呈现语言，给学生营造活泼愉快的语言接受环境，便于语块的无意学习。

例如五年级的学生在学习现在进行时，通过利用《两只老虎》的节奏，改编成新的歌曲，学生在欢快的歌唱过程中，自然而然地学会读并且记住了句型语块，然后可以进行下一步活用知识的环节。

（二）兴趣盎然做游戏

在教学中，将语块的内容融于游戏中，使语块操练不再是单一、枯燥的。例如：传真机游戏，六人一组，教师耳语告知前面第一位学生需要传送的语块语言，然后这位同学向一下同学耳语，依次传语，最后一位同学将其大声复述出来。教师也可加大难度，请这上台的六位同学背向老师，老师耳语告知第一位同学后，这位同学改用动作传输给下一位同学，依次传动作后，最后一位同学根据动作把语言表达出来。

（三）得心应手巧复述

复述是记忆和学习语言结构的重要手段，是掌握语言知识行之有效的方法。如在教学PEP Book7 Unit2 “Ways to go to school”一课时，通过疑问词的逻辑结构，帮助学生学会自主阅读文本，培养自己的阅读能力。在教学过程中要充分考虑不同孩子学情的差异性，在复述课文时通过利用Where、Who、How、What、Why感受逻辑结构并独立自主梳理复述文本。

（四）才思敏捷扩语块

1.造词组（多词语块）。刚学英语的孩子，脑中积累的语块资源还比较少，当学习新的语块时，他们只能用词来扩大语块，使原先的语块变为多词语块。例如学生要掌握一个单词tree，可以让学生开动脑子，展开联想，学生们能够联想出“green tree， Christmas tree， tall tree， my tree， apple tree， tree house， bird in the tree”等。学生在造词组的过程中，赋予了tree自己的意义与感情，同时也联想到了原有的知识语块，使得新旧语块之间产生了联系，加深了对新词的理解。

2.造句子。随着学生学习的英语语块资源的增加，他们所能提取的东西不仅仅只有单词，还有句子。例如，在学习了PEP 7 Unit 3 B “Let's learn”部分的单词后，在学生能正确朗读单词的基础上，笔者让他们造句子，如利用comic book造句，学生造出来的句子五花八门，他们提取的原有语块也各不相同。

三、创设生活情境，运用语块

（一）演一演，将语块内容灵动起来

小学生活泼好动，爱表演。因此，我们在教学中不妨把教学语块内容以戏剧的形式表现出来，通过让学生以课本剧的形式，演一演这些含有相关语块的教学内容，激活学生思维的兴奋点。绘声绘色地表演让学生充分感受到语言的色彩。

例如，笔者在教学PEP Book 5 Unit 2 Part B时，利用该部分的句型 “What do you do on Mondays/... ？ I usually...”，改编了一个朗诵材料 “A Clever Lamb” 。故事的情景要求学生用学过的语块组成新的语句进行运用，学生之间是雙向甚至是多向交流的。

（二）说一说，将语块内容丰富起来

在教学中，我们可以用“Say something about...”“What do you think？”等课堂用语引导，学生可以依照所学课文的题材，用所学的语块真实地叙述。

（三）问一问，让语块内容活用起来

调查是任务教学中常用的一种方法，可以让学生愉快、轻松地运用和巩固所学知识，体现了“在用中学，在学中用”的教学理念。

如在PEP 5 Unit 4 “I have a pen pal”教学中，在学生掌握了句型“What are your /his/ her/...hobbies？ Does he/she live in...？ How does he/ she go to work？ ...”等语块后，我们可以设计让学生课后去做调查，可以调查同学，也可以调查学校的老师，这种交流活动能有效提高学生的口语能力。

（四）编一编，让语块内容真实起来

对话是发生在学生身边的事情，跟学生的生活实际非常接近，有利于学生的英语语言运用。教师可以设置情景、提供主题，学生可以两人或多人合作编对话。

如在学完PEP Book 4 Unit 5 A Let's talk板块内容后，笔者设置了一个爱心义卖活动，鼓励学生突破课本上的句型，在已掌握的知识范围内综合运用已学的语块素材，真实地表达思想、情感，并开展交流。

预制语块教学使学生在熟悉并掌握大量预制语块的基础上，通过加工与组合，克服因缺乏语言环境而造成的语用误差，从头脑中随时提取并加以运用，形成符合语境的恰当表达，从而有效提高语言交际的得体性和语言输出的流利性。

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