“双减”政策下小学英语分层作业设计策略

摘 要：在现代“双减”政策深入实施的教育背景下，英语课程作业设计对学生的成绩有着非常重要的影响。“双减”政策的教育要求指出，小学英语教师应关注学生的发展特点，关注学生的个体差异，为学生提供有针对性的教学指导活动。鉴于学生英语基础具有一定的差异性，现阶段很多小学生对英语课程内容的理解和掌握能力有限，如果教师盲目地为学生进行统一的作业设计，必然会导致学习效果有限。面对这些问题，小学中高段英语课程教师在进行作业设计的过程中要重视对不同的学生进行分层。因此，本文研究了“双减”政策下小学英语分层作业设计的主要策略，以期提高小学中高段英语教学的有效性。

关键词：“双减”政策;小学英语;作业设计;分层策略

作者简介：周成玉，福建省南平市政和县稻香小学。

在深化实施“双减”政策的过程中，小学高段英语课程教师应更加关注学生的个体差异和不同特点，从而设计出更有针对性的英语课程作业，促进学生课堂学习成绩的发展，有效培养学生英语基础课程素养。那么在这样的教育要求下，创新小学英语课程作业设计形式，推动作业分层设计以提升英语课程作业的针对性是很有必要的。

一、“双减”政策的主要内涵

“双减”教育政策要求小学英语教师根据学生的实际学习特点，主动进行教学变革，开展教学互动。以学生为教学的主体，坚持以学生为本的教育方针，注重学生的差异化教学分析，提供有针对性的教学指导策略，设计针对性的课程作业内容，帮助学生提高学习效果。

在“双减”教育政策的支持下，英语教师的作业设计活动不再是反复的题海训练模式，而是需要关注如何在有效的课堂时间内提高英语课程的教学效果，关注调动学生在英语课程中的主动性，在作业设计过程中立足学生特点进行分层，注重多种形式的学生自主学习和合作探究，辅以课程知识讲解，提升英语教学质量。在这样的课堂教学理念下，教师的作业设计活动可以更符合学生的学习特点。在“双减”教育政策下，学生的英语学习活动将变得更加活跃，他们的个人学习兴趣将大大提高，这对提高学生英语学习实效性有着非常重要的影响。

二、分层教育的主要内涵

教师在实际的作业设计中运用分层教学模式时，要充分把握学生的个体差异性，以“協作进步”为教学目标，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生英语思维能力和理论知识学习能力的发展。在实施分层做作业设计的过程中，教师要注意教育主体、作业内容、作业评价和实施手段的分层，充分调动不同层次学生的学习积极性，使学生能够独立参与英语学习活动，提高英语教学质量。同时，教师在开展英语分层教学活动时，也要突破传统教学观念的束缚，结合素质教育的相关教学理念，充分发挥学生教育的主体作用，通过适当的教学手段培养学生的独立思维能力和抽象思维能力，使学生在高效的课堂训练和课后作业活动中将复杂抽象的英语理论知识形象化，从而形成英语理论学习模式，提高初中英语课堂教学质量。

三、“双减”政策下的小学英语作业设计原则

（一）适度性原则

小学生在完成课内外英语作业的过程中，往往受到年龄和思维能力的限制，自律能力有限，不愿意做作业，缺乏自律意识等。这个问题与学生的年龄和学习习惯密切相关。在“双减”教育政策下，为了减轻学生的学习负担，教师应设置与学生个人学习能力相符的、难度相当的课堂作业内容，让学生在个人能力范围内解决不同的作业问题，从而实现个人学习能力的发展。

（二）适量性原则

在小学英语教学过程中，教师在作业设计上应坚持适度原则。这是因为小学生的个人学习能力相对较低，在完成英语课程作业的过程中，他们往往害怕困难和挑战性的知识内容。如果教师设计过多的课程作业，必然会降低学生的学习积极性，最终导致学生逃避学习英语知识的学习，对课堂作业缺乏正确的学习态度。在“双减”政策实施背景下，教师应坚持适量的家庭作业，既要帮助学生巩固课堂知识，又要避免给学生带来负担，促进学生发展。

四、传统小学英语作业设置与批改的问题

（一）重视记忆，忽略完成质量

义务教育阶段的学生刚刚接触英语课程知识，尤其是低年级学生，对不同英语文化知识的理解能力有限。为了保证学生对课堂知识内容形成有效的记忆，许多英语教师在这一阶段经常根据不同的知识点为学生设计有针对性的练习题。然而，在布置作业的过程中，更多的教师更注重以数量取胜，很少研究不同作业内容的针对性，也很难设计具有层次性的英语课程习题，课程作业的针对性有限。这导致学生在完成英语课程作业的过程中个人思维能力有限，在大量的英语课程习题中逐渐形成消极的英语学习态度，对英语课程知识的学习与巩固质量不佳。

（二）重视统一，忽略学生差异

在英语教学过程中，我们应该明确学生的基本差异。不同的学生对英语课程知识的理解能力不同，他们的英语基础水平也不同。然而，在目前的作业过程中，大多数教师采用“一刀切”的方法将相同的作业分配给全班。因此，对于一些学生来说，即使他们花费了大量的时间和精力，他们也无法完成教师布置的作业，因此他们会选择抄作业。而对那些学习基础较好的学生，简单的课后作业对其知识巩固也没有太大的帮助，虽然他们可以轻松完成作业，但完成作业的过程没有任何实际意义，这两种极端情况使得课后作业很难发挥应有的价值。

（三）重视对错，忽略过程评价

教师给学生布置更多的作业，不仅加重了学生的学习负担，也加重了教师的批改任务量。家庭作业一方面可以让学生巩固自己的知识，另一方面可以让教师检查学生对知识的掌握情况，并在课堂上为学生填补空缺。然而，在实际的作业批改过程中，由于学生的基数较大，即使教师熬夜加班，也很难认真分析每个学生作业错误的原因并给予有针对性的评价。因此，学生的练习本上只会出现正确或错误的符号。如果教师不了解学生英语学习的差异，就无法对症下药，提高课堂教学效率。此外，单纯的对错评价不利于激发学生学习英语知识和完成课堂作业的积极性。

五、“双减”政策下小学英语中高段英语作业分层优化策略

（一）作业目标中的分层设置

小學中高段英语作业设计活动的最终目的是提高学生英语知识的综合应用能力，这就要求教师根据这一教学目标科学地开展教学活动，合理分层地设置英语作业目标，以迎合“双减”政策下小学英语课程创新教学理念和教学要求。不同学生的英语基础水平和学习能力存在很大差异，这就要求教师根据这些差异为每个学生设定不同的作业目标。在作业设计过程中，分层教学法的原则是，教师应关注学生的差异——教师应始终关注学生对基础词汇、句式和交流能力的掌握情况，根据学生的个体差异制定教学目标，确保不同层次的学生都能取得进步，确保每个学生都能在分层教学法下提高自己的英语课程学习成绩和综合能力。

在作业目标分层设计的实际过程中，教师应首先根据学生的英语知识基础、个人表达能力和个性特征，将学生整体划分为不同层次。不同层次的学生在学习能力上存在很大差异。教师在为学生设定作业目标时，也需要因材施教。对于学习能力较强的A层次学生，教师可以让他们在完成作业后进行适当的知识拓展，形成知识的延伸，帮助学生进一步拓展知识。对于B层次的学生来说，教师在设计家庭作业的过程中，应该关注课堂上的重点和难点单词、句子和拼读知识。要求学生有效掌握不同单词的拼写，不同单词的主要含义以及表达方式，能够选用不同的词汇造句。对于C层次的学生，教师需要细化目标，以每个词汇为节点，督促学生逐步完成课堂作业。

小学生的自我控制能力较差，在课后独自完成作业任务的过程中，他们很难有效控制自己的学习行为，经常在做作业的中途玩游戏和看电视。为了解决这个问题，教师可以根据学生的兴趣爱好在层次结构内为学生划分学习小组，让学生和小组成员一起完成作业内容。此外，教师还需要注意，许多基础英语知识都是高度理论化的。许多学生在练习单词拼写和发音的过程中缺乏兴趣，如果要求学生单独进行作业练习，学生很难长时间保持注意力。因此，教师需要调查学生的兴趣爱好，并在作业目标中加入相应的元素，以吸引学生的兴趣，让学生积极展开自主学习和知识巩固。

（二）作业设计中的分层教学

在英语课堂作业设计活动之前，教师应积极与学生沟通，询问学生在学习中有哪些困难和障碍，在课后作业设计阶段分析学生产生困难的原因，找到有效的解决办法，为不同学习能力的学生准备不同难度的学习内容，使英语成绩好的学生能够有效地开展学习活动，不断进步，英语基础薄弱的学生也能提高学习成绩，增强学习信心。

鉴于小学中高段英语课程教学内容比较难，小学生英语思维能力表现不强，在教学和作业设计过程中，教师需要科学地设计需要提前讲解的内容，帮助不同年级、不同基础的学生开展自己的学习活动，提高学习成绩。在作业设计中，选词造句的应用型知识和基本写作技巧相对较难掌握，在这一部分的设计中，可以要求学习基础薄弱的学生首先掌握不同的例句，并将其应用于个人写作和交流过程中。对于英语基础较强的学生，除了掌握例句和进行模仿活动外，还可以组织这些学生学会将句子连接成段落、文章，从而为学生的写作打下基础。

（三）课后作业中的分层设置

1.立足学生实际，开展作业设计。课外作业设计是小学英语教师常用的教学方法之一。虽然为学生安排课外作业的方式比较传统，但它是必不可少的教学手段之一。在设置课后作业时，教师应采取分层教学法，考虑到学生课后作业在不同层次上的难度。如果分配给学生的作业远远超出了学生的理解和学习能力，就会影响学生的学习积极性。只有课后作业与学生的学习能力相匹配，才能激发学生的学习积极性。

2.注重方法教授，创新作业设计。英语知识学习不是盲目的，而是具有一定技巧的。小学生缺乏学习经验，在实际学习中，有些学生不知道如何有效记忆英语课程知识。不恰当的学习方法很容易导致学习效果不充分，使学生在完成作业的过程中忘记所学内容。为了解决这一问题，教师需要在英语作业设计过程中教会学生不同的学习方法。例如，在为学生设计阅读作业的过程中，精读和略读相结合是一种常见的阅读方式。在课堂教学中，教师可以以课文内容为例，告诉学生哪些段落需要精读，哪些段落需要略读。然而，在实际的阅读过程中，学生掌握阅读方法可能需要很长的时间，因此教师在作业设计过程中应注意根据学生不同的阅读特点为学生设置阅读项目的内容，寻找适合不同层次学生的阅读模式，以提高学生的阅读效率。

3.依托小组合作，促进学生交流。小学生的思维能力和基础知识水平有限，在英语学习过程中可能会有难以理解的内容，如果学习过程中出现的问题得不到解决，很容易打击学生的学习信心，影响学生英语学习的效果。虽然小学生对英语基础知识的理解不足，但他们的思维更加活跃。当学生进行交流和讨论时，他们可以在思维上产生碰撞，从而对学习内容有更深的理解。因此，在设计学生的课堂作业内容时，教师不应该过多地干预学生的学习过程，直接解释他们不理解的内容。相反，教师应该立足于分层教学的原则，让学生与小组成员展开讨论。

学生在小组讨论的过程中能够有效分享不同的英语学习经验，通过设计小组合作作业内容的形式，学生不仅可以加深对英语课程知识的理解，还可以获得分享的乐趣，从而提高学生的英语学习动机。由于学生之间的住址不同，小组成员可能无法面对面学习、交流和讨论。此时，教师可以建立微信群，在线讨论。这不仅可以使学生随时随地进行讨论，而且有助于教师掌握学生的学习动态，从而及时调整教学方法和教学内容，提高英语课程的教学效率。

4.创新作业评价，提高教学实效。目前，许多英语教师在教学过程中往往更加注重学生个人成就的发展。很多教师在设计英语课程评价模式的过程中，教师往往以学生的卷面成绩为主要评价标准。从分层教学的角度来看，课程教师应构建过程性教育评价体系，注重培养学生的知识学习和应用能力，从而提高课程教学的有效性。

六、结语

在深化实施现行“双减”教育政策的过程中，分层作业设计要求教师坚持因材施教的原则，注重分析学生的实际学习状态，将学生分为不同层次。从课前准备到课后作业设计，再到对教学目标的期望，教师应针对不同的学生进行不同的划分，以达到尊重学生差异、帮助所有学生提高成绩的教学目的。

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