中职学前教育专业美术融合音乐综合实践选修课探究

林子人

摘要：学前教育专业既不是单纯的学科教育，也不是单纯的职业教育，学前教育专业具有鲜明的师范性，培养的是具有综合素养且全面发展的幼儿教师。美术融合音乐综合实践选修课程作为传统分科课程的一种必要补充，具有综合性、活动性、创造性的特点，可以更好地满足学前教育专业学生未来就业和多元职业发展的需求。可以说，融合课程的出现是时代发展的要求，也是学前教育专业发展和学生成长的要求。

关键词：学前教育专业;美术与音乐;综合实践

引言

当前职业院校学前教育专业美术与音乐学科的“职业性”越来越受到关注，培养学生具备适应时代和职业要求的关键能力是最重要的教学目标。但是相当一部分专业教师忽视了学生职业素养的提升和职业生涯的可持续发展，在完善学生认知结构、解决问题等方面存在一定缺陷，一定程度上阻碍了学生思维和综合能力的发展。因此，针对职业院校学前教育专业发展需要，应该开设多样化的综合实践课程，美术融合音乐综合实践选修课程作为传统分科课程的一种必要补充，可以更好地满足学前教育专业学生未来就业和多元职业发展的需求。

一、学前教育专业美术课程的现状研究

（一）学前教育专业美术课程缺少横向渗透

当前职业院校学前教育专业美术课程内容过于专业的现象依然存在，艺术学科的割裂造成了视野的孤立和局限，忽略了幼儿教师职业的真实需要。学前教育专业美术课程区别于其它专业美术课程，其应与幼儿教育相结合，突出学前教育专业特色并为幼儿教育机构服务。虽然学前教育专业艺术分科课程有很多优点，但也存在着一些弊端。艺术分科课程强调知识纵向发展的内在逻辑和系统性，易受思维定势束缚，忽视了艺术学科之间横向的内在联系、交叉和渗透，进而局限了学生的视野，也制约了学生思维的广度。

（二）学前教育专业美术课程缺乏专业特色

艺术教育是幼儿教育的五大领域之一，对幼儿的成长和发展影响深远。通过对幼教机构的调研和访问，用人单位更看重综合素养和艺术特长。学前教育专业美术课程作为艺术领域专业课程之一，其课程与活动具有综合性和探索性，美术教育的价值系统也有着全面综合的性质，涵盖审美、理解、表现、创造等方面，还要与幼儿教育理念相结合。但是当前美术课程教学过于注重知识传授和技能培养，忽视了学前教育专业师范性的鲜明特色，对美术教育性质和特点认识不足，尤其在幼儿美术特点及教师指导策略方面研究不够，导致专业特色不足且偏离了师范性特点。

二、学前教育专业美术融合音乐综合实践选修课程的改进路径

（一）处理好学科衔接

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”。艺术领域是幼儿教育活动中的重要组成部分，其内容可通过专业人才培养方案与职业岗位对接，将相关艺术学科的教学内容进行有效深度融合，从而构成一门能反映学前教育专业特色的综合课程。学前教育专业美术融合音乐综合实践选修课程以美术学科为主线进行统整，找到学科间的结合点、融合点、切入点，打通纵向与横向知识、技能的融合通道。通过艺术学科的相互关联与融合，选择合适的教学手段和方法，使学生既能认识到不同艺术学科的核心知识，又能打通其关联点，引领和推动学生对艺术综合的深入认识。

（二）突出实际应用

新课改提出幼儿园实行综合实践课程，课程内容注重多角度、多层面的整合，要求突破学科的局限，以儿童活动为中心，提倡“做中学”。美术融合音乐综合实践选修课程是把音乐引入到美术课程教学中，内容、方法更为多元、灵活，使学前教育专业的学生能够以多元视野去认识和思考学前教学相关问题，这符合学前教育未来教学的实际需要。因此，该课程教学应更加注重学生知识的掌握与实际应用，更注重学生思维和创新能力的培养，更注重学生多元综合实践能力的锻炼，进而使学生获得更多解决问题的方法和技巧。除了通过课堂教学突出实际应用，美术与音乐的融合课程还可为学生提供和探索多元学习空间，如组织学生到幼教机构参与综合实践活动，帮助学生了解、熟悉、感受幼儿园综合实践课程。

（三）主题式教学

美术融合音乐综合实践选修课程通常以主题形式、以美术相关知识为主线来建构相关联的学科知识体系，通过主题将学科内容融合并以综合活动的方式来体现，以实现学生认知、情感、个性、能力等多方面的发展目标。一方面该课程通过模块化构建主题教学的内容体系，形成综合性的知识构成。如艺术鉴赏类课程俄国批判现实主义画家列宾的《伏尔加河上的纤夫》，可与俄国男低音歌唱家夏里亚宾《伏尔加河船夫曲》歌曲融合;艺术表现类课程《表现春天（主题绘画）》，可与音乐作品《春之声圆舞曲》《春江花月夜》《北国之春》融合;艺术探索类课程《凝固的音乐———建筑》，可与《月光下的布达拉（西藏民歌）》《阿尔罕布拉宫（西班牙吉他名曲）》融合。另一方面該课程可以运用多种教学形式与教学模式，通过“同课异构”的形式，不断寻求课程融合发展的有效途径，解决融合教学中的难点。譬如开展小组合作探究式教学，利用线上与线下教学模式，这些既能提升学生的学习兴趣又能提升课程质量。又如可以充分利用融合课程的自身特色，把美术与音乐产生横向联系的知识点和技能录制成微课，在教学实践中引入翻转课堂教学模式，以构建主题式的交叉互渗型系列教学内容模块，强化学前教育专业艺术课程之间的联系。

结束语

随着幼教机构的综合课程的开发与应用，学前教育专业艺术课程的综合化，也成为摆在职业院校学前教育专业人才培养面前的一个非常重要和迫切的课题。核心素养是学科育人价值的集中体现，艺术学科以美育人、以文化育人，其核心素养包括艺术感知、创意表达、审美情趣和文化理解。美术与音乐学科的融合，是提高学前教育专业学生核心素养的重要途径和手段，能促进学生认知能力的发展，能跳出思考边框形成全新视角，能使思考更具创造力。可以说，融合课程的出现是时代发展的要求，也是学前教育专业发展和学生成长的要求。

参考文献：

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[2]李妍，张玲.基于岗位任职能力的学前教育专业课程设置研究[J].河北青年管理干部学院学报，2018（1）：60-62.F83C8DF7-CF44-4D67-87A1-AEBB7A86106B