情境教学，提升成效

郑国保

摘要：教育的改革促进了教育水平的整体提高，教育部门也在逐渐加重培养学生的全方面发展，在初中道德与法治的课堂中结合情境教学，能够使初中生在学习道德與法治知识的同时，加强学生的道德素养。教师在课堂中使用情境化的教学方式，能够将抽象的知识变得更加现实化，使学生更容易理解，使初中生在真实体验中感受这一门课程的重要性。

关键词：情境教学;道德与法治;情境教学

前言：

教师在课堂上也从单纯的注重讲述相关的知识教学，改变为指导初中生去学会合作、学会做人、以及学会学习。同时，着重关注初中生的学习状况，培养学生健全的人格以及责任感，培养学生的实践能力、创新能力。在传统的教学过程中也存在很多比较优秀的地方，值得教师去深刻的进行探索和运用。正所谓“正人先正己，律己才能律人”只有这样才能将学生培养成国家之栋梁。所以，教师要指引学生去进行不断的反省自己，在这样的过程中重新地审视自己，发现真正的自己，有效地升华自己。

一、运用生活的实际例子创建情境教学

从总体上来讲，初中时期的道德与法治所涉及的内容生活色彩相对会比较强，有很多教材中的内容都在指引学生怎样在日常生活中规范自己的言行举止，进而帮助学生培养成属于自己的价值体现、行为方式以及判断标准。当教师了解到这种特性时，就能将生活化的情境融合到教学中，能够让初中生在自己所熟悉的情境里进行学习，使得能够和所需要学习的教学内容更加贴近，进而产生更为深入以及直观的学习印象和感受。课堂中，创建生活化情境的方法有很多，其中教师可以将生活上的场景直接引入到教学课堂中，同时还能够把学生在生活中所遇到的一些问题和各种各样的矛盾作为材料，指导学生去思考这个问题，进而寻找答案。无论在教学中使用哪一种创建情境的方法，都能够有效地提高初中生在课堂中的参与程度，能够让初中生学习知识的主动性更加强烈，自己的思维也会更加活跃。

例如：教师在讲解《让友谊之树长青》内容的时候，初中教师就可以组织班级中的学生去进行创作一个情境，大体内容就是：在考试期间，自己的一名好朋友在答卷的时候进行抄袭，对于这样非常严重的错误，让其他的学生去进行思考到底该不该提醒，并且怎么样去进行提醒并告诉他。当教师提出这种问题的时候，就会让学生陷入思考，产生各种各样的想法，有的怕告诉好朋友之后他会不开心，但是不告诉又感觉非常的对不起他。片刻之后，还是会有大多数的学生在经过思想斗争之后，毅然决然的要去提醒好朋友，而不是看着他犯错误却不去提醒他，认为真正的友谊就要帮助自己的好朋友更上一层楼，只有这样才能让友谊之树常青。当学生给出答案的时候，对于学生的理解，教师要及时地给予解答以及肯定，然后去指引学生创建或组成正确的认知标准以及价值观和人生观。在道德与法治的教学中使用生活化情境，能够让学生在学习教学内容时产生更加直观地理解，对于所要学习的内容就会更加积极的学习和深入的体验，这才是教学中所要达到的教学目标。

二、情境中演绎，提高自身学习兴趣

教师在进行情境教学时，依据所讲述的教材内容，创建情境教学，用一个比较有名的小故事去编写故事，让学生合作演绎出来，这样的教学方式，能够让学生在表演过程中，对教师所讲述的中心思想更加理解，能够灵活地运用到实际生活中。如果教师只是讲述教材中的内容，就会造成学生只了解表面含义，没有理解到深层的含义。所以，让学生自己真实的演绎出来，可以引发学生自己内心深层的共鸣和感想，进而提高初中生对教材内容的理解。初中阶段是一个能够快速发展学生心理和身体的一个良好时期，在这个阶段的学生一般都好奇心强，容易被各种各样的新鲜事物吸引。相对于其他的课程来讲，道德与法治的教学过程和内容会比较单一，不容易调动起初中生的主观能动性。在这样的教学背景下，教师应该使用比较有效的教学方法，使所要讲述的教学内容更加直观且真实的展现在学生面前，给学生提供一些良好的学习氛围，将学生的学习积极性激发出来，提升初中生在课堂上的主动性、积极性。

例如：教师在讲述《以礼待人》这一知识点时，为了能够让初中生对中国传统礼仪了解得更加深入，可以给学生讲述相关有意义的故事，例如：“程门立雪”、“孔融让梨”等小故事，让学生挑选自己喜欢的故事进行演绎。教师可以挑选出两名学生，让其中一名扮演孔融，另外一名扮演哥哥，去思考怎样才能将这篇“孔融让梨”故事中的“礼”生动形象地表现出来，这样的礼仪在生活中有什么具体的表现。

结论：

总而言之，在进行初中道德与法治的教学中，教师应该充分应用教学资源，创设情境教学，进而才能满足初中生的发展需求。同时教师在教学过程中去创新教学方式，给初中生创建更多具有趣味性的情景教学模式。让初中生在学习道德与法治知识时还能够不断提高自身学习能力，进而了解到在成长的道路上道德与法治的重要性。

参考文献：

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[4]阙观保.创设情境，激活课堂——初中道德与法治情境教学研究[J].考试与评价，2018（12）：50.