基于核心素养导向的初中生物教学浅谈

卢宁珍

摘要：初中是学生生物核心素养发展的关键阶段，教师需要将生物教学进行有效的调整和优化。并且，教师的教学重点不能只放在生物课堂教学中，还应当放在课前教学准备以及课后教学扩展中，让学生的生物学习能够更加立体多面，促使学生学习更多的生物知识，强化他们的综合素养。本文立足于初中生物教学角度，分析了基于核心素养导向的初中生物教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：核心素养;初中生物;课堂教学

一、引言

教师需要对整个生物教学过程进行详细的研究，将优秀的教学理念以及教学方式应用在其中，同时教师需要根据初中生的生物学习状态来调整教学设计，促使学生对生物学习热衷起来，进而促进他们生物综合能力的提升。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于基于核心素养导向的初中生物教学策略研究有着鲜明现实意义。

二、基于核心素养导向的初中生物教学策略

（一）学生合作探究，引导学生策略

现如今的生物课堂已经不是教师的主场，而是学生的，也即是说，教师不需要进行生物知识的直接传授，而是需要促使学生进行一定的探索学习。为此，教师可以让学生用合作的形式进行探究学习，合作可以增加探究的乐趣，也可以提升探究的深度。不过，为了让合作的效果有效发挥出来，教师需要完善一些细节，如优化分组，合理分工等。

例如，在《绿色植物的主要类群》一课的教学中，学生以四人为一组进行了探究学习。为了让学生有合作的感觉，笔者特意让同一组的学生围坐在一起，同时给他们进行了时间限制，即十分钟，他们需要在十分钟之内完成对绿色植物主要类群的探究，并做出笔记。在合作探究结束之后，笔者会随机抽取某个小组的笔记进行展示，并趁着展示的机会引导他们进行详细的学习。在这样的教学过程中，学生的生物综合素养会得到提升。

（二）以学生为主体，体现课堂的生命性、生活性和生态性

在初中这个阶段的生物教学中，老师一定要将学生放在教学主体位置上，尊重每一个学生之间的差异化特点，为学生们开展自由民主的教学，从而使学生们在这一过程中可以得到心灵层面的升华。与此同时，在对初中这个阶段的学生们进行生物知识的教学时，还需要将所教学的知识面向学生们的生活，在对其进行教学的过程中为学生们创设出更加具有生活化的学习情境，从而使学生们在进行学习的过程中可以将自身所学知识充分的运用在生活中，帮助其将生活中的问题进行解决。除此之外，在对初中这个阶段的学生进行教学的过程中，老师还需要注重和学生之间的关系，在对其教学时，尽量将自身的身份进行转变，从课堂的主导者，转变为学生的朋友、指导者以及服务者，从而老师和学生之间的关系得到高效的提升，在这样的基础上再引导学生们进行自主学习。这样的话不但可以使学生在这一过程中将自身的学习能力高效的提升，还可以使学生在这一过程中将自身的核心素养进行提升。

（三）提高学生的探究能力

在对学生进行生物这门课程的教学过程中，将科学探究充分地结合在其中，可以使学生在这一过程中充分地将自身的学习兴趣以及学习积极性激发出来，从而使学生积极主动地参与到教学的过程中。对学生们进行科学探究教学，主要

是为了使学生在进行学习的过程中可以养成一个正确的学习观念，从而使学生将自身的学习方式进行创新。比如，在老师对学生们进行《唾液对淀粉的消化作用》这部分知识的教学时，老师可以对学生们进行提问，“这个实验的目的是什么？可以将什么问题进行处理？”等等，之后再引导学生们对其问题进行交流讨论，使学生在这一过程中明确实验的目的，让学生知道唾液淀粉酶能消化食物中的淀粉，通过这样的方式，使学生在这一过程中形成探索精神、创新意识以及严谨求实的科学态度。

（四）激发学生理性思维

每一个人的生命都具有极强的开放性，同时每一个人的思维也都具有极强的开放性。在对初中这个阶段的学生进行生物这门课程的教学时，就需要针对学生的思维能力进行高效的培养。在实际教学中，老师就需要在教学时将合理科学论证结合在其中，从而使学生们在进行学习的过程中可以形成自身的理性思维。所以，在对其进行教学的时候，老师需要引导学生们崇尚并养成自身的理性思维，使学生们可以将自身所学的知识进行充分的运用，站在理性的位置上去看待或者论证与生物学科相关的话题，这样的话，不但可以使学生在进行学习的过程中形成自身的理性思维能力，还可以使学生在这一过程中提升自身的核心素养。

比如，在老师对学生们进行“性别与性别决定”这部分知识点的教学时，可以在上课之前的导入阶段中，将“母亲决定了生男孩还是生女孩”这一观点提出，并且提问学生们，“你们是不是也是这样认为的？”之后，在对其进行这部分知识的教学，将人类的 DNA 图展示给学生们，之后再让学生们对之前的论点进行分析，从而使学生们在这一过程中形成自身的理性思维能力。

（五）多面教学评价

生物课堂教学评价需要得到充分地重视，因为评价不仅可以促使学生认识自己，还能让他们更好地提升自己。在平时的教学评价中，教师的评价较为简单、单一，很难让学生全面地认识自己。因此教师需要提升生物教学评价的多面性，从学生的学习状态、学习方式、学习习惯等多个角度进行评价，促使他们在之后的学习中做得越来越好。

例如，在《動物的运动》一课的教学中，对于教学评价环节，笔者与学生一起进行了评价，如，“对于这节课中的合作学习，我觉得学生的合作效果较好，但还有可以提升的地方，因此让他们回顾自己的合作学习过程，想一想可以在哪里方面进行提升。”有学生提到了合作分工需要明确落实，也有学生提到合作中需要有人记笔记等。通过这样的评价，学生下一次学习的效果会更好，生物学习能力也会有所提升。

结论：综上所述，在对初中这个阶段的学生进行生物教学的过程中，不能只是为学生们进行理论知识的传授，还需要将学生的核心素养进行有效培养，从而让学生在进行学习的过程中将自身的思维能力进行高效的提升，使学生可以在这一过程中锻炼出自身坚持不懈的学习态度，进而使学生们在以后的发展过程中可以更加的顺利。

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