浅析小学语文单元整体阅读教学

黄良慧

摘要：单元整体阅读主要是对一个单元进行系统的学习，对主题、写作方法、内容的对比和分析，从而增强学生的语文知识积累。本文对语文单元整体阅读教学的总体发展战略进行了分析，以期对提高学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文;教学方法;单元整体阅读

以前，教师在语文阅读教学中非常重视字句段的讲解分析，教师通常会问一些问题，然后从生字词到阅读进行教学。这就导致在语文教学中，没有将语文教材的特色发挥出来，缺少对单元主题的归纳与理解，没有紧扣部编版小学语文教材单元编写中人文要素和语文要素这两条主线进行教学设计，不利于学生学法的迁移。在语文教学中，运用单元整体阅读可以有效地提高学生的语文阅读水平和语文学习兴趣。

一、单元整体阅读教学的特点

在小学语文教学中，进行单元整体阅读教学，对提高语文教学质量具有十分重要的意义。让学生认识到语文课程是一个“不可分割的整体”，这样就能提高学生对语文的认识。最后，学生的综合语文水平将得到改善。单元整体阅读教学具有下列基本特点。

（一）整体性

单元整体阅读教学具有显著的整体性特征。具体地说，小学语文教师按照教材编排的一个单元，从整体上全面把握教材的内容，小学语文教师可对教学方法进行合理的设计。同时，要注重学生语文素养的培养，结合学生的实际情况，制定合理的教学方案，使学生的语文整体教学效果得到进一步提升。

（二）系统性

小学语文教材的教学内容是连贯的。语文教材中前面单元的内容也是为后面单元内容埋下伏笔的，后面单元内容也是对前面单元内容的补充。最终，语文单元整体阅读的教学，也自然而然形成了系统化的教学。由于小学语文教材的系统性，小学语文教师要积极采用单元整体阅读的教学模式，使学生形成系统的语文知识体系，逐步提高学生的阅读技能，使学生的语文能力及语文素养得到进一步提升。

（三）动态性

从教材的结构来看，教材内容的人文性和语文素养的提升呈螺旋动态上升。学生通过单元整体阅读学习，全面了解中国传统文化的传承，感受语言文字的无穷魅力，激发学习和热爱祖国语言文字的兴趣，进而运用单元所学方法，用语言文字记录和抒发生活中的所见所闻。

二、小学语文单元整体阅读教学方法

单元整体阅读教学在小学语文教学中有其独特的优越性，对学生语文深度学习能力的培养起着举足轻重的作用。具体而言，在小学语文单元整体阅读的教学方法有以下几种模式。

（一）单元小结

语文教师在完成一个单元的教学后，要引导学生做好整个单元的小结。教师带领学生对前面所学的每一篇课文的特点进行总结，使学生对之前所学的内容有新的认识，再引导学生在整体上把握整个单元的教学内容。小学语文教师通过课堂单元小结的方式，能更好地帮助学生梳理出教学中的重点与难点，并能促进学生养成良好的学习习惯。在单元小结的教学中，小学语文教师要注意培养学生的思考能力，在语文教学中培养学生的主动性，使学生在语文教学中积极主动，并对学生的语文学习产生积极的影响。

例如，在四年级上册第三单元有《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。在学习完之后，可以发现这三篇课文有一个相同的主题：观察生活。教师可以引导学生对本单元的知识进行小结，可以发现诗三首其实是从不同角度体现出“观察”这一主题的。无论是白居易眼中幽美的大自然景色，还是苏轼眼中不同的角度的庐山美景，抑或是卢钺的“梅雪之争”，无一不是对生活细心观察的结果。而《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，更是从植物、昆虫的角度进一步印证了“观察生活”这一主题。找到主题以后，学生在后续的学习中会更加轻松自如。

（二）主题整合

小学语文教师要把握好每个单元的主题，并清楚的了解到单元中每一篇课文的作用，使学生能更好的掌握本单元的主题。小学语文教师可选取一单元中具有代表性的课文进行详细的讲解，充分指导学生学习这篇文章，然后再将这篇文章中所学到的技巧运用于本单元的其他文章中，教师进行点拨式的讲解，使学生能够自主的进行学习。小学语文教师采用主题整合的教学方法，可以促进多篇课文之间的融合与互补，从而最大限度地提高语文教学效率。

（三）单元比较

单元比较，不仅要在本单元中进行比较，而且还要将不同单元的内容进行比较。在进行比较时，可以将在文章中的相同点进行对比，也可将文章中的不同点进行比较。因此，充分利用单元比较式的教学方法，可以在一定程度上提高学生的阅读能力，让学生可以全面地理解教科书中的内容，并进一步发展学习自主学习的能力。小学语文教师要在具体的教学过程中，充分发挥教师的引导作用，引导学生进行阅读的对比，激发学生进行类型、思维、结构、表达等方面的比较，从而促进学生的阅读水平的提高。

例如，在学习《祖父的园子》这篇课文时，作者以童趣的笔触回忆了自己童年时期在祖父园子中发生的趣事，对祖父园子的景色描写十分细腻，祖父园子中开满的花仿佛呈现着读者的眼前。关于这一番景象，可以联系到之前所学的课文《鸟的天堂》，作者也是用生动的笔触描写了“鸟的天堂”。教师通过联系所学课文的方式，将“景色描写”作为一个小的教学主题，带领学生回顾所学的知识，并加以对比。

（四）注重文体

在单元整体式阅读教学中，注重文体的教学方法是以问题为导向进行教学的。它突破了每一单元的界限，将整本教材看成了一个单元，把同一类型的课文组织起来，然后进行集中式的教学。用这样的方法来区别不同的问题，能使学生对不同风格的表现形式和组合有更好的了解，从而使学生对每个风格的写作思路更加清晰。小学语文教师应该重视对语文课文的阅读策略的研究，并对其进行指导，使其达到最佳的教学效果。

（五）复习回顾

在阅读完课文之后，学生將会有一个初步的了解与掌握。为使学生能更好地了解这一单元的内容，必须让学生进行单元回顾，巩固所学的知识。

首先，教师要让学生自己去朗读，把这一单元的内容看成是一个整体。第二部分是对各个单元进行对比，归纳出它们的相似性和不同点。这一单元包含了几篇爱国主义的经典文章，虽然文章主题相近，但是写法和体裁上存在着很大的区别。在课堂上，让学生对各种类型的文章进行比较，归纳出各种类型的写作技巧、写作方法和写作特点，从而提升学生的写作能力。所以，教师要让学生对各个单元的文章进行对比与分析，从而增强学生的学习能力。

结论：单元整体阅读是一种新的教学方式，与传统的教学方式有着很大的区别。作为一名小学语文教师，应充分了解单元整体阅读教学的基本特征，并在教学过程中逐步实施，不断更新自身的教学理念，创新教学方法，对单元整体阅读教学有一个全面的认识，逐步促进小学语文教学效率的提高。

参考文献：

[1]陈红傧.基于“单元”和“文体”下的小学语文阅读教学模式研究[J].教育科学论坛，2017（01）.

[2]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（01）.