情感教育视野下的初中语文教学策略研究

景小英

摘要：在新课改的推动下，教育需要以提高学生的综合素质为目的，改变传统重认知轻情感的教学理念，着力提高学生的人文素养。情感教育是素质教育中的重要组成部分，也是语文教学中的重要内容。本文结合教学实践，在情感教育視野下对初中语文教学策略进行探索，以期响应素质教育，优化初中语文教学，帮助学生形成正确的情感态度和价值观，为学生成长成才奠定基础。

关键词：情感教育;初中;语文教学

正文：情感教育是指教师运用教育学和心理学的有关知识，借助课堂教学，根据一定的目标开展的影响学生的情感体验的教学活动。它能够激发学生情感，引导学生有效学习，在完成教学过程认知的基础上，更好地发挥情感教育的积极作用，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，从而帮助学生形成独立、健全的个性和人格。

一、在初中语文教学中渗透情感教育的意义

（一）落实语文教学核心内容

语文和情感是密不可分的。语文是语言和文化的有机结合，是悠久历史文化随文明积淀的产物，是人在长期的生产生活中，随着感情不断变化而创造出来的智慧的结晶。语言本身就是感情的具体表达，也是人们情感交流的渠道;文化则是人们自身思想的升华，是一种自我表达的需要。语文学习就是通过对文本的反复阅读推敲，去学习文章的写作特点，感受文章的思想内涵，体会作者的境遇，使学生语文素养得到极大提高的过程，同时，培养学生的情感态度和价值观是新课程标准下初中语文教学的三维目标之一，因此可以说情感教育是语文教育的核心部分，也是始终贯穿语文教育的一种理念，在初中语文教学中渗透情感教育是对语文教学核心内容的一种落实。

（二）搭建师生心灵沟通桥梁

人是具有情感的动物，每一个独特个体的人都有自己的思想观念，初中阶段正处于从儿童向青年期过渡的急剧变化的时期。一方面，他们具有强烈的想要独立的愿望，但同时他们的情感发展还不是很成熟，又具有强烈的向师性。所以在初中阶段的教学中，学生亲其师才能信其道的特点比较明显，因此，在初中语文教学中营造良好的师生关系对于教师教学和学生的学习都是至关重要的，情感教育是教师根据教育学和心理学的有关知识，借助课堂教学，根据一定的目标开展的，影响学生的情感体验的教学活动，它本质上就是一种情感态度体验，教师将真情融入到整个教学过程中，引起学生的情感共鸣，以真情换真情的教学让师生共处于一个和谐融洽的氛围，心灵与心灵的交流更能让学生乐于接受教师的教导，在寓教于乐中实现高效教学。

（三）促进学生自身和谐发展

初中语文教学是一种精神性活动，正如朱小蔓先生说的那样，教育的使命更主要的是培育精神生命的人。现行的统编版初中语文教材，文质兼美，人文性色彩浓厚，以八年级下册为例，整本书六个单元情感价值的侧重点各有不同，如《安塞腰鼓》一文不仅展现了黄土地上农民朴素旷达的性格，更体现了华夏民族那种坚韧不拔、意气风发、奋发向上的精神，在学习过程中，除了品味语言，拓展学生知识面，它对培养初中生坚强笃定、热爱生命的优秀品质也起到推动作用。其实这类文章在初中语文教材中举不胜举，因此在初中语文教学过程中渗透情感教育，引导学生掌握科学文化知识的同时，无形之中使学生获得了情感体验，培养学生良好的道德品质和文化自信，有利于促进学生知情意行全面和谐健康发展。

二、情感教育视野下初中语文教学存在的问题

（一）重认知轻情感

在长期应试教育影响下，初中语文教学也存在着普遍的重认知轻情感的倾向，因为知识教学的指向是应试和升学率，所以在实施教学的过程中，部分语文教师仍然是将全部的重心放在对学生的知识传授和知识训练上面，很少意识到进行情感教育这种隐形教育的重要性，甚至可能认为开展情感教育对提高目前语文学习质量影响不大，所以在教学中，老师教学的重点还是课本的重难点知识，尽全力在规定时间内完成课堂教学目标，虽然这样的教学能够完成教学任务，但是学生在频繁的考试测验，大量的解题练习中常常被引向片面发展，对课本中的知识没有情感共鸣的学生并不能对重难点知识进行深入了解，这在一定程度上影响教师的教学效果，也影响到学生对知识的学习效果，同时这样缺乏情感熏陶教学实际上并没有肩负起语文学科以文载道、以文传情的重任。

（二）师生缺乏交流沟通

在生活中，初中阶段的学生处于心理发展的关键时期，这时候的学生希望老师家长将自己当成成年人，但同时各方面不完全成熟的他们又必须依赖老师家长，因此产生心理矛盾的他们往往会将自己封闭起来，觉得老师家长不能理解自己，避免乃至拒绝与老师的交流沟通;在学习中，部分教师在教学中只顾在规定时间内完成教学，忽略了学生的参与，这样就演变成了老师教老师的，学生听学生的，师生之间在课堂学习中缺乏积极沟通。长此以往，部分学生会降低学习语文的兴趣，认为语文是一个枯燥乃至无用的学科，不愿意花费时间精力去投入到语文学习之中，影响学生学习能力的提高。

三、情感教育视野下初中语文教学的策略

（一）寓情于文，挖掘文本情感因素

“感人心者，莫先乎情”任何事情的发生，最感动人的必定是饱含真情真意的地方，吕叔湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”初中语文教材中的课文都是教育工作者经过精心细心筛选的蕴含着浓厚的情感因素的经典作品，这些课文正是教师在课堂上渗透情感教育的主要材料。在实际教学中，初中语文教师首先需要研究文本，迅速而又准确捕捉课文文本中蕴含的情感因素，将其渗透到整个课堂教学过程之中，通过与学生现实生活的比照，进行合理化的衔接，创设能产生共鸣的生活体验，让学生在比较中对自我进行心灵重塑，在轻松而又温馨的教学情境中受到情感熏陶，进而引发他们对文本探究的热情，感受文本中作者所传递的亲情、友情以及爱国情等。例如，在教八年级上册《愚公移山》这篇课文时.教师首先应该自己深入文本，通过研读文本，有意识地挖掘文章中关于愚公精神情感方面的因素，即愚公的坚持不懈、不怕困难、奋发向上精神内涵，进而在教学中通过渗透教学让学生认识到：“愚公不愚”，启发学生在未来生活中勇敢乐观地面对无论遇到的任何艰难困苦，让他们相信愚公移山、滴水穿石的力量，培养其坚韧不拔的精神品质，同时激发他们在人生中积极开拓创新。

（二）寓教于乐，创设适宜教学情境

李吉林先生提出来的具有中国特色的情境教学模式，主要是通过创设适合的情境，喚起学生的情感共鸣，从而激发学生学习的情趣。所谓情境实则是人为优化了的环境，促使学生能活动于其中的环境，其中的“情”和“境”都深深打上了中华民族文化的烙印。这种教学方式既符合语文教学规律又符合思维发展规律和育人的规律。初中语文具有知识丰富、内容复杂等特点，传统的死记硬背学习方法已不适应新时期素质教育学生全面发展的要求，老师也应该充分结合初中阶段学生善观察、爱发现等特点，创设适宜的教学情境，将复杂的课堂知识与教学情境、教具演绎相结合，引导学生全身心地投入到教学中，在轻松愉悦的氛围中感受到学习的乐趣，以更加饱满的热情投入到语文的学习中。例如，在教学七年级下册《黄河颂》这篇感情浓郁的抒情诗歌时，便可以引导学生朗读课文，在读的过程中注意语音和语调的停顿，感受文字背后蕴藏着的作者饱满的情感，同时也可以借助多媒体创造相应的情境，如通过多媒体展示一些有关黄河传说的文章，让学生更多了解黄河让学生理解黄河;展示有关黄河的图片，让学生感受黄河的宏伟气势;找到《黄河大合唱》等音乐资料，让学生在音乐中感受黄河的沉雄气韵，这样学生在文字、图片以及音乐情境的帮助下顺其自然进入文本，轻松愉悦参与学习。

（三）加强主体互动，引起情感共鸣

情感是联系人与人之前的纽带，人与人之间交流沟通就会产生情感的碰撞，在和谐愉悦的情感氛围中展开学习对于学生的学习效果是十分有益的。因此，教师可以充分利用初中学生想法多，爱交流的特点引导学生以小组合作学习的形式加强情感互动，在合作探究学习中，教师作为课堂的引导者，不仅让学生成为学习的主人，还能建立和谐的师生关系，在融洽的学习氛围中提升教学高度，使情感教育更加有效。例如，在学习九年级上册《我爱这土地》这一课的时候便可以引导学生对诗歌中“土地、暴风雨、河流、风、黎明”等意象进行讨论和感受讨论，加深学生对文本表达的最伟大、最深沉的爱国主义感情的理解，在讨论过程中也加强对学生的情感教育，启发学生的爱国热情和民族归属感;在学习《皇帝的新装》时，可以让学生通过小组讨论“假如小孩没有说那句话，那整个故事的后续又会是怎么样的呢？”让学生讨论在当今物欲横流，五光十色的社会中童心存在的价值和意义，引导学生坚定保持自己的纯洁和秉性，同时激发他们弘扬无私无畏、敢于向权威挑战的精神。

（四）联系生活实际，升华学生情感

现实生活是情感的源泉，如果老师只是一味地让学生去了解文本中作者传达的情感，而不联系自己的生活实际品味，对于生活经历较少，实践阅历不足的初中生来说可能很难感同身受，也就更难产生情感共鸣甚至是感情升华。因此，老师在组织教学时，应该积极联系学生的生活实际，让学生走出课堂，以实践的形式开展教育，提升学生的情感体验，保障情感教育的教学效果。例如，我们老师在讲八年级上册《背影》这一课时，讲解到作者流泪片段的时候可提问学生“你们流过泪吗？因为什么原因流泪？”引导学生联系自己流泪的情境逐渐进入文本作者的情感氛围中去;在课文的结尾可以学生去观察自己父亲的背影，用适宜的方式记录下来一起分享，这样的方式不仅可以帮助学生更加深刻地了解朱自清先生在文本中所表达的复杂而又深沉的父子情，更是将这份感动延续到了学生的现实生活，通过观察自己父亲的背影感受自己与父亲间的情感，激发学生的感恩之情，达到思想情感的升华。

四、结语

总而言之，在初中语文教学过程中渗透情感教育，不仅能在愉悦的氛围中提高学生的学习成效性，而且能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这种教学方法应该引起广大初中语文教师的重视，在语文教学引导学生投入真挚的感情去感受教材的最美的一面，使学生的身心素质获得全面协调的发展，成为德智体美劳心全面发展的社会主义建设者和接班人。