道德教育在小学数学教学中的价值分析

2022-04-25 00:50李霞
快乐学习报·教师周刊 2022年4期
关键词:德育教学数学教学小学数学

李霞

摘要:对于小学生而言,数学学习存在一定的难度,因为数学学科学习要求学生具有较强的逻辑思维和理解能力。因此,在新的时代背景下,传统的教学手段已不再适合小学数学的教学。目前,素质教育日益受到人们的关注,小学数学德育教学也日益受到重视。

关键词:小学数学;数学教学;德育教学

前言

在具体的教学实践中,小学数学教师应主动把思想道德教育纳入小学数学课程的教学,以增强课堂趣味性、优化课堂教学内容,从而保证稳步地提升学生数学学科的核心素养。在新的教育条件下,稳步促进学生的全面发展,是当前我国小学德育工作的一个主要任务。因此,身为一名小学数学教师,要把道德教育与小学数学教育有机结合起来,以教材为基础,挖掘德育的内涵,尊重学生的个体差异,培养和陪伴学生成长的全过程,让学生在课堂和课堂上受到积极影响,进而推动学生的身体和心理的健康发展。

一、小学数学教师开展学科德育教学的积极意义

新时期下,各种思想层出不穷,其中混杂的思想有好有坏。小学生年龄较小,缺乏社会阅历,容易缺乏洞察力,受到不良因素的影响。小学数学教学是小学德育教学的重要场所,所以小学数学教师应该给学生传播良好的思想,教育学生要树立正确的三观和思想意识。这样,久而久之,小学生就能够辩证看待周围的事物,知道什么事该做,什么事不能做,培养学生心存感恩、懂得孝顺父母、服务社会的意识。因此,在小学教育中,小学数学教师教学应着眼于培养学生的良好思想品德和行为,提高学生的综合能力,实现学生的全面发展。

二、小学数学教师开展学科德育教学的具体措施

2.1谆谆教诲,言传身教

在小学数学德育的渗透阶段,数学教师不仅要扮演知识传播者的角色,还要与学生时常交流思想,做学生的倾听者,帮助他们培养良好的道德修养。小学生年龄较小,是长见识的关键时期,思想情绪波动大,是培养正确三观的黄金时期。小学数学教学和德育息息相关,需要教师在日常教学活动中精心设计,让学生有意识地在和谐、愉悦的环境中接受德育的培养。

小学数学教师在教学过程中要明确自己的角色定位,巧借数学教师身份的优势,言传身教,时刻呵护着每一位学生。在教学中要耐心、细致,对所有学生一视同仁,促进学生各方面的健康发展。小学数学教师只有自己具备高尚的品德,才能更好地落实德育的根本任务——培养学生良好的人格和三观;平时要严谨地看待自己的素质习惯,注意自己的行为要符合教育者的身份,以此塑造高尚的灵魂,提高责任感和使命感;还要通过一言一行感染学生,在上课和平时的管理中,时刻注重着装得体,说话讲文明、优雅,举止稳重、大方,从内在提升自己的人格魅力,在学生心中树立高大形象。

2.2要优化创新教学方式

在“应试教育”理念的压迫下,很多数学教师忽视了教学和德育教学融合的重要性,这违背了新时代教育下的素质教学的要求。这些都阻碍了数学学科德育教学内容对学生的积极影响,也影响了数学德育精神对小学生理性思维的培养。因此,小学数学教师要及时转变教学方式,维护学生课堂主体的身份,充分调动学生主观能动性,尊重学生个性差异,构建师生和谐交流情境,融入数学学科德育教学内容,适应学生学习和发展的基本要求。

数学源于生活,数学知识也必将应用于生活实践。当学生遇到学习困难时,教师要积极鼓励学生不要轻易放弃,要直面遇到的困难,积极进取。数学文化也在影响着学生学习的每个过程。

2.3利用课堂导入渗透德育内容

简易方程是小学数学的一个重点,也是学生后期学习其他方程的基础。在课堂教学中,如果直接讲解相关知识,很难调动学生的课堂积极性。因此,在讲解这部分知识时,要融入方程背后的发展历史,在提升数学课的趣味性的同时,为学生提供不一样的数学学科德育学习体验。

讲解该部分知识前,可为学生介绍方程的背景:公元前1世纪左右,中国人在《九章算术》中就首次加入了负数,并提出了正负数的运算法则,解决了移项问题。在“盈不足”一章中提出了盈不足术,后期西方數学家利用完善了方程体系。背景介绍后,教师向学生抛出问题,选择了《算法统案》中的一道题:牧羊人赶着一群羊去寻找草长得茂盛的地方放牧,有一个过路人牵着一只肥羊在后面跟了上来。他对牧羊人:“你好,牧羊人!你赶的这群羊大概有一百只吧?”牧羊人答道:“如果这一群羊加上一倍,再加上原来这群羊的一半……”可见,在中国古代,勤劳的中国人民就将简易方程应用到了实践生活中,方程的出现改变了人们的解题方式,后来这种方式传到西方,给了西方数学家灵感,并且将方程体系不断完善。通过这样的课堂导入,学生可以了解到方程的历史溯源,还可以知道我国古代在数学问题的研究方面是走在世界前列的,加深了学生对方程文化的理解,树立了学生的民族自豪感和文化自信。

2.4紧抓教学活动的开展

实践是我们学习的出发点和归宿。同时,实践可以加深学生对学习理论知识的印象。它要求我们在教学中努力发挥实践的作用,将德育问题融入实践活动中,使学生不仅能深化应用理论知识,还能培养自我探索和独立思考的意识。例如,在“倍数与因数”的教学中,先让同学们进行小组合作交流,探讨为什么人与人之间的关系等问题,最后同学们总结出:人与人之间是相互依存的,不能单独存在。在数学里,也存在着这样相互依存的关系,由此导入因数与倍数的理论。这样的小组交流,就让同学们明白——和数学理论一样,在社会中,在人际交流中,大家的关系都是相互的,好的关系需要两个人共同维系,这就能够培养学生良好的性格,为学生以后进入社会奠定基础。

结语

综上所述,作为一名数学老师,在传授知识的同时,也应该积极地在教学中落实学生核心素养的教育理念,尤其应该重视利用教材知识对学生进行思想品德教育,即通过德育教学来减少一些数学学习的复杂性;我们还要通过一些德育活动来培养学生的学习兴趣,让学生积极、主动地参与,才能有效地促进学生的思想文化素养,让他们健康、快乐地成长。

参考文献:

[1]王芝兰.浅论小学数学德育教育有效策略.数学学习与研究,2021(28):130-131.

[2]王晶.基于立德树人理念的小学数学德育教育.学园,2021,14(9):35-36.

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