留白艺术在高中语文古诗词教学的应用与实践

张微

摘要：留白是一类中国书画创作中常用的艺术手法，起着凸显主题、制造悬念、引发想象的作用，极具传统美学特征。古诗词是中华优秀文化的重要载体，其意境深远、情感隽永，能够有效提升学生的审美能力及文化修养。在古诗词教学中应用留白艺术能够深化学生对诗词内涵的思考与想象，使其更好地领略诗词之美。文章从笔者实际教学经验出发探讨了留白艺术在高中语文古诗词教学中的应用与实践，以供同仁参考之用。

关键词：高中语文;古诗词教学;留白艺术

在书画艺术创作过程中，创作者为生化作品意境，突出章法并激发观看者的想象，特意留出一定的空白部分，这便是留白。留白是一类创作艺术，如今也在教育领域得到较为广泛的应用。教师在课堂中巧用留白，可以提高课堂的精彩程度，以高中古诗词教学为例，高中生已具备一定的审美鉴赏能力，教师对留白艺术的运用可以加强学生对诗词这类文学艺术的思考与探究，使其深刻理解诗词内涵，并找到诗词学习的方法与技巧，自然生成高效语文课堂。

一、导语留白，引发学生学习兴趣

高质量的课堂导入能够奠定整体教学的基调，充分调动学生探究学习的自主性，教师在导入环节引入留白艺术能够使课堂导入更为精巧与高效。比如，教师可在课堂伊始将提问与导入相结合，巧妙设置悬念，以启发性的问题驱动学生主动探索课程知识以寻找问题答案。以李商隐的《马嵬·其二》一诗教学为例，教师可这样导入新课：一说起唐朝，我们自然会联想到“万国来朝，气象不凡”的盛世景象;想到唐明皇开创开元盛世、开拓边疆的丰功伟绩;也想到许多名人大家所歌颂的唐玄宗与杨贵妃的爱情故事，白居易就在《长恨歌》中描绘了唐明皇与杨玉环缠绵悱恻的爱情故事。但在本课所学《马嵬·其二》一诗中，诗人李商隐似乎要带我们从另一个角度看大唐、看唐明皇及其与杨玉环的爱情故事。李商隐究竟说了什么呢？他也会歌颂唐明皇和杨玉环的爱情吗？请大家从本节课的学习中寻找答案。通过在导入环节巧妙留白，能够抓住学生的注意力，并活跃其思维，以此强化学习效果。

二、课堂留白，增强学生学习主动性

新课标下，学生的语文核心素养培育工作成为语文教学重点，教师更加重视学生探索意识与创新热情的培养，着力为学生创造更多思考、讨论、探索的机会，以期发展学生的语文关键能力。因此，教师应在课堂中留白，把握好整体教学节奏，适当减少教师讲解的时间，为学生预留充足的思考探究时间，鼓励学生提出质疑、合理设想、锐意创新，以提升其语文核心素养。例如，在教学柳永的《雨霖铃》时，教师可以让学生成为课堂的主导者，让学生以学习小组的形式进行自主学习，教师则为各小组设置统领性的问题，指导学生朝着正确的方向思考探究。笔者所设置的问题如下：该词作在写景方面有怎样的特点？词中的实景与虚景分别是什么？词中描绘了哪些画面？每个画面的主题及内容又是怎样的？然后，教师让学生以问题为导向有条理地分析词作，基于全面的思考与探讨得出问题答案。通过课堂留白，学生能够摆脱对教师的依赖，主动去品味诗词的情感内涵，实现与文本的深度交流。

三、意象留白，提高学生审美能力

古诗词有着意境深远、意蕴悠长的特点，每多读一遍诗词，便可能收获更深层的感受。在品味古诗词的过程中，学生能够鲜明地体会到诗词的意境之美与艺术之美。许多诗人在创作时都会在诗句中留白，这既体现了诗人的创作兴趣，又展示了诗人的艺术造诣，若读者从这一点切入，能够快速把握诗词中的重点部分，感受其中的思想及情感内核。因此，教师應有意识地引导学生分析诗词中的意象留白，进而感受古诗词所描绘的画面及意境，在感受美、欣赏美的过程中提高自身审美能力。例如，在教学《归田园居（其一）》时，诗中描绘了许多景物，如山丘、鸟、鱼、草屋以及榆柳等，这些动态及静态的景物相互结合，构成了一幅恬静的山水田园画面，展现了作者的安逸生活与高雅趣味。教师可引导学生反复品味诗句中的各类景物，让学生说一说自己的理解与看法。在学生充分表达之后，教师再总结学生的回答，并提出问题促使学生深入思考：认真感受诗中的各类景物，我们不仅有平和恬静之感，也产生了一丝凉意，这是为什么？实际上，“凉意”是诗人所设计的留白部分，教师可指导学生以“凉意”为线索，再次品读诗词，寻找其来源，从而实现对诗词的深层次鉴赏与分析。

综上所述，将书画创作中常用的留白艺术引入古诗词课堂，能够显著优化教学成效，加快学生核心素养的形成。所以，教师要善于将留白艺术融入教学各个环节中，以此调动学生的思维活性，积极参与到学习探究中。教师可通过导语留白，引发学生学习兴趣;课堂留白，增强学生学习主动性;意象留白，提高学生审美能力等方法增强古诗词学习的趣味性与生动性，让语文课堂更加精彩。

参考文献：

[1]王清宇.关于提升高中语文古诗词教学有效性的思考[J].天津教育，2021（26）：61-63.

[2]张世华.“留白”艺术，让语文课堂更精彩[J].语文教学与研究，2020（17）：56-58.