浅谈中职文言文教学方式与方法的改革和创新

陈逸民

摘要：文言文、阅读理解及作文是中职学生语文学习难度的“三高项目”，其中学生对文言文学习的畏难情绪更为明显。为能消解中职学生文言文学习的畏难情绪，提高中职生学习文言文的兴趣和效率，培养学生理解运用汉语言的能力，进行文化传统教育，适应职业教育的人才培养要求，真正培养提高学生的人文素质，中职语文教师与学生都应该正视文言文学习的必要性及目的性，教师在授课的过程中应改变固有的教学方式，做到：释义与鉴赏并重，提高审美情趣;主体与主导并举，提升创造能力。探寻和采用高效的教学方法：变换诵读方法，降低理解难度。设置情景，学生演绎，唤醒学习意识。结合专业，发挥特长，激发学习兴趣。运用信息化教学手段，增添课堂生机与活力。

关键词：中职;文言文教学;方式与方法;改革和创新

中职学生基础差，积累不足，大都听到学习文言文就有排斥感，甚至有学生戏称：“读文言文就像读天书。”文言文知识点多、难学、花的时间也多，同时文言文和现代文在语言交际上存在很大差异，文章内容枯燥，难以背诵和理解，导致中职学生对文言文的学习产生排斥、疏离、逃避的心理。中职语文教师也因知识点难以落实而苦恼，各种原因导致文言文的教与学成为师生共同的负担。

一、中职文言文教与学的尴尬现状及成因

（一）文言文学习无用论

学生对文言文的学习认识不够，存有误解，不少学生认为在日常生活中学习诗歌尚有用处，认为学习文言文没有用处，没有价值，由此从心底里对文言文的学习产生抗拒心理。

（二）文言文学习难学论

文言文與现代文语言差距大，时代背景不同，理解起来难度大，中职学生大都基础差，缺乏耐心，即便花费大量时间，收效却并不明显，在整个学习过程中没有获得满足感和成就感，久而久之对文言文的学习失去兴趣。

（三）文言文教学实践中的弊端与不足

在文言文教学中，作为学习活动的组织者和引导者，教师在文言文的教学实践中大体存在以下不足：

1.教师授课缺乏民主性与组织性

许多中职语文教师在向学生教授文言文时，把课文当作古汉语来教，整堂课都在不厌其烦地讲解文言作品的背景文化、历史地位及文言知识，课堂中关于文言字、词、语法、修辞等挖掘太多，却忽视了中职学生的实际的文言基础和水平，使课堂呆板、沉闷，听课的学生昏昏欲睡。学生在文言文学习上主动性和积极性均遭受打击，最终导致人文精神和审美情趣的失落，对文言文的学习愈加厌恶，提不起兴趣。

2.教师对文言文的教学活动缺乏认同

有的中职语文教师自身对文言文的教学也存在偏见，极端地认为中职学生重在学习专业技能，学生的文言文基础也很差，向学生教授难懂的文言文实在浪费时间。这些轻视文言文教学的老师在文言文的教学中不讲不练、敷衍了事，等到一学期的语文授课任务结束时，学生甚至连文言课文读都不会读。

二、中职文言文教学改革的探索与思考

中职文言文教学的改革与创新是中职语文教学改革的“死角”。由于学生语文基础差，古诗文的基础更差，在中职文言文的教学中不少教师已经形成了“一字一讲，一句一译”的教学模式，叫苦不迭;学生在课堂上忙于记录词义、译文、生僻字，课后忙于背诵和默写，烦躁不安。这样的文言教学现状让师生身心疲惫，却收效甚微，中职文言文的教学改革与创新势在必行。

（一）正视文言文学习的必要性及目的性

文言文是中华民族优秀的文化遗产，是华夏文明遗留下来的璀璨的艺术瑰宝，是连接和传承古代文明的媒介。教材中选取的文言文篇目大都是一些脍炙人口的名篇，篇目展现了先哲们崇高的理想、美好的情操，是我们民族引以为傲的精神财富。

教师和学生都应端正态度，正视中职阶段文言文学习的必要性及目的性：学习文言文的好处不只在于对语言的学习，更在于对文化的传承和发扬，通过文言文的学习能提升学生的整体文化素养，使学生成为“文化人”。

我们应该正视并重视文言文的学习，中职学生学习文言文并非没有价值。

（二）探究行之有效的教学方式与方法，提高学习兴趣

1.改变固有的教学方式

（1）释义与鉴赏并重，提高审美情趣

在文言文的教学中，不仅要让学生获得读懂浅易文言文的能力，有一定的语感积累，还应该引导学生学会鉴赏文言文，从而提升学生的审美情趣。

中职语文教材中选取的文言文均具有很强的文学性。《师说》《劝学》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等都是文言文中脍炙人口的名片，具有很高的文学价值。在教授这些文言名篇时，教师如果仅从字词句上去肢解式的传授与讲解，一味地强调古汉语知识，那么这些脍炙人口的千古名篇立马变得毫无美感，枯燥乏味。

教师在实际的文言文教学中，应该做到释义与鉴赏并重，引导学生鉴赏文言作品，从文中发现美，欣赏美。让学生以文本为载体，从文本中体味作者之情，领悟文中之道，感受文字之雅，从而提升学生的审美情趣，激发学习兴趣。

（2）主体与主导并举，提升创造能力

培养学生的创新素质与创新能力是中职学校素质教育的重要内容。文言文的教学也应该着重培养学生的自主学习能力，进而达到提高学生的创新与创造能力。

考虑到中职学生的文言文功底差，对文言文存在畏难和厌倦的情绪，教师应适当调整教学思路，从原来的备教转换到各学。根据学生的爱好、情感以及接受知识的具体情况，把握并控制好难易程度，循序渐进，精心设计和打造适合学生实际情况的教学内容。以此调动学生的积极性，重视学生的自主体验，真正做到让学生成为学习的主人，用自己的情感体验去研读文本，去理解文本。对文本中自己不确定的“空白”处进行创造性的探索与思考，细心品味，变换角度去观察与思考，查找资料，自我审视，自我订正。在学生研读文本的过程中，教师注重引导的同时，也应该成为与学生平等研讨的参与者，营造一个轻松自由、活泼开放的教学氛围，让学生在接受知识的过程中自主参与、自主发现、自主感悟、自主修正与总结，从而实现个体能力的提升。

2.采用高效的教学方法

（1）变换诵读方法，降低理解难度

“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”注重课文的朗读是语文教学的传统教法。

钱梦龙先生曾在传统的“讲读”模式基础上，提出“导读的概念”，他认为：“‘导，指在语文教学过程中教师的指导、引导、辅导和因势利导;‘读，指学生在教师的指导下阅读实践。‘导和‘读的结合，勾画出语文教学过程中一副‘师生互动的图景，这就从根本上改变了‘教师滔滔讲授，学生默默聆受这种单向的‘授一受格局。”

在中职文言文的教学中我们更应该注重对文章的诵读，在诵读的过程中，可以采取多形式多角度的方式：教师范读、学生自由朗读、小组互相朗读、齐读、课上学生赛读。

让学生在诵读中唤醒美感，引起兴趣;在诵读中展开想象，激发创造;在诵读中增强语感，提高表达;在诵读中体会内容，把握情感。

（2）设置情景，学生演绎，唤醒学习意识

设置教学情景，让学生尝试角色扮演。通过对文中角色的演绎，唤醒学生的学习意识和自我意识，让学生在角色扮演中提升胆量，施展自己的才华。通过设置情景，角色扮演，还能引发学生积极、自发地去阅读、探讨文章内容，分析人物性格，更好地把握人物形象。

《鸿门宴》一课人物性格鲜明，性格突出。通过特设情景、角色演绎，学生不难挖掘出文中众多人物的不同性格：能言善辩、多谋善断、能屈能伸 、知人善用的刘邦;不辨忠奸、自矜功伐、优柔寡断的项羽;深谋远虑、沉着冷静、忠心不二的张良;老谋深算、处事浮躁、有远见卓识的范增;忠勇豪爽的樊哙;有勇无谋的项庄;不忠不义的曹无伤……

（3）结合专业，发挥特长，激发学习兴趣

不同专业学生的兴趣特长不尽相同，结合不同专业采取形象生动的教学方法，更能激发学生的学习热情。

服装设计专业的学生擅长绘画与设计，可以结合她们的专业特长，运用她们熟悉的专业技能来诠释对文言文教学的理解。给《琵琶行》中的琵琶女设计罗裙、画出身穿青衫的江州司马聆听琵琶女演奏时的黯然神伤，给《将进酒》中仙风道骨、逍遥洒脱、乐观自信的李白画像……

学生想要出色地完成作品，就必须要了解文本，对文本进行很好的解读才能进行创作，将文言文的学习与专业知识相结合很容易让学生获得成就感，从而激发学生的学习兴趣。

（4）运用信息化教学手段，增添课堂生机与活力

运用信息化教学手段，展现《子路曾皙冉有公西华侍坐》中的古人坐姿，《鸿门宴》中的座次礼节……

信息化教學融文、图、形、声于一体，能很好地将知识形象生动地展现在学生眼前，拉近时空距离，帮助学生更好地掌握文言文中的相关知识，丰富课堂的同时，还能让学生更好地加深对中华传统文化的认识与了解。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，教师只有改变教学方式与方法，才能改变中职学生对文言文厌烦、排斥的现状，才能提高学生对文言文的学习兴趣，增强学生对文言文的学习信心。

参考文献：

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