新课程理念下高中历史课堂互动教学法探究

唐小林

摘要：随着新课程改革不断地推进，当前的教学理念已然无法满足历史教学的需求，因此教师就要不断地革新自身的教育理念，在高中历史课堂中应用互动教学法，来增强师生间的互动，提升高中生学习历史的效率。对此，本文将对新课程理念下高中历史课堂互动教学法展开探究，以期参考。

关键词：新课程;高中历史;互动教学

在新课程理念下，社会各界对如何优化师生间的关系，强化师生间的互动尤为重视，为了最大化地满足新课程对教学的要求，教师就能在历史课堂应用教学互动法，以此来增进教师与高中生间的关系，调动高中生参与历史教学的积极性，进而激发出高中生对历史知识的兴趣，最终提升高中生的历史素养。

一、优化互动教学，角色重新定位

在具体的教学中，互动教学是否具实效性，并不是简单地教师与高中生进行交流，而是高中生的思维是否渗透到互动教学中，能否主动按照主题去探究历史问题，因此，在历史互动教学中，教师就要不断地革新自身的教学理念，对教学中的角色重新定位，凸显出高中生在互动教学中的主体性，从而提升互动教学的实效性。例如，在讲解“秦朝的统一”这节内容时，本节所涉及的古代历史与高中生所处的时代相距较远，多数高中生对这节知识不够了解，导致高中生参与互动教学的积极性。因此，在互动教学前，就可要求高中生在课前收集与秦朝相关的资料，如，秦朝长城、《吕氏春秋》中的记载以及秦朝形式图等，在历史教学中，教师就能引导高中生依据搜集到的资料，对秦朝的统一展开讨论。这样，不仅能够调动高中生学习这节知识的积极性，还能促使高中生主动参与到历史教学中，融入互动教学中，敢于向同学阐述自己的见解。同时，在互动中教学中，教师还要重新定位自身的角色，扮演好参与者以及引导者的角色，引导高中生应用已掌握的历史知识与同学进行互动，并耐心听取高中生的见解，还要注重激发出高中生的历史思维，促使教师与高中生间进行有效的教学互动，进而提升历史教学的质量。

二、创设互动情境，启发学生思考

在历史互动教学中，教师就要向高高中生创设出问题情境，促使高中生主动去探究历史问题，实现教师与高中生之间良好的互动。有效的历史问题是启发高中生进行思考的动力，思考问题的过程就是发现以及解决问题的过程。而互动教学，则需要教师与高中生加入，这样才能提升教学互动的有效性。因此，教师就要设置新颖、趣味以及开放的历史问题，并借助历史问题来启发高中生展开思考，促使高中生主动地去探究歷史问题，进而提升互动教学的效果。例如，在讲解“ 辛亥革命”这章时，探讨“辛亥革命的历史意义”时，教师就可借助多媒体向高中生展示辛亥革命前后人们生活变化的图片，引发高中生思考：①通过展示的图片和故事，说说人们的生活都发生了哪些变化？②结合图片以及教材，探讨辛亥革命的历史意义？③辛亥革命胜利果实被袁世凯窃取的原因有哪些？这时，教师就能引导高中生以小组的形式对这些问题展开探究，小组讨论后并进行总结发言。在探究过程中，虽然高中生是主体，但是受高中生知识面、阅历以及能力的制约，在互动中肯定会遇到一些困难，如果想要促进有效的互动交流，则可以采取启发式、诱导式这样的教学方式，注意启发高中生的学习思维，从而拓宽高中生的历史思维，进而有效培育高中生的历史素养。

三、创新互动形式，提升互动效果

随着互动教学广泛地应用到历史教学中，在调动高中生学习历史积极性的同时，历史教学的效果也有质的提升，这就说明了互动教学法在历史教学中有一定的优势。但多数教师会陷入误区，往往会应用相同的互动形式，互动形式的单一化会制约高中生学习历史的兴趣。教师要想有效发挥出互动教学法的优势，就要对互动形式进行创新，并应用形式多样的互动形式，来调动高中生参与互动的积极性，进而提升互动教学的质量。这时，教师就能应用新型互动方法如，角色扮演法、辩论竞赛法、撰写历史小论文等。例如，在讲解“王安石变法”这节时，教师就能引导高中生饰演王安石、农民、富商以及服役者等角色，在表演当中阐述王安石变法给不同社会阶层和不同身份的人带来的变化;教师可以组织辩论竞赛，让学生论述王安石变法的利与弊;在辩论结束后，撰写《我眼中的王安石变法》历史小论文，升华学生的历史感悟，促进历史学习互动多样化。

四、结语

总而言之，互动教学能够营造良好的学习氛围，能够使高中生在轻松、愉悦的氛围下学习;通过与历史的对话，能够让学生更好地树立正确的价值观、世界观;并且，通过这种互动教学，能够让高中生明确自身的主体地位，把自己的注意力集中于历史教学之中，教师则需要从实际出发，引导高中生真正地爱上历史课堂。

参考文献：

[1]夏明慧.高中历史课堂有效互动策略研究[J].教育界，2020（30）：61-62.

[2]韩强.新课程理念下高中历史课堂互动教学模式的应用研究[J].考试周刊，2020（25）：139-140.