基于核心素养的高中物理课堂情境创设的有效性研究

刘春瑜

摘要：《普通高中物理课程标准（2017）》指出，现阶段高中物理教学要立足于核心素养培养（包含物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任），在此基础上创设物理情境，拉近学生与学科质量的距离，彰显物理学科的育人智慧。可以说，核心素养丰富了高中物理教学内容，也使该学科教学步入了新的发展阶段。本文就基于核心素养的高中物理课堂情境创设展开论述，以核心素养为导向，创设有效情境，促进学生多方面能力提升。

关键词：核心素养;高中物理;情境创设

一、创设生活情境，培养物理观念

面向高中生的物理教学要突出兴趣主导的原则，可从学生的兴趣入手，设置生活化情境，逐渐拉近学生与学科之间的距离，培养其物理学习观念。例如，教师在参考系相关内容教学中，可引入生活中的案例，如公交车上坐着的司机与乘客、正在行走的人看静止在停车位的车、静止的人看树上飘下的落叶、静止的人看天空中飞翔的鸟儿、坐在观众席上看运动员跑步…通过引入生活中的案例让学生分析一个事物相对于另一个事物的运动状态。然后教师还可以借助多媒体创设相应的情境，如飞机在空中加油、宇宙飞船在太空中间站对接等，通过情境的创设激发学生的学习物理的意识，帮助学生更好地理解相对静止、相对运动的概念，进而培养其物理观念。

二、设置问题情境，培养学科思维

在高中物理教学中巧设问题情境能够激发学生的探究意识，使其沉浸在物理的海洋中探索新知识。物理学科的实践性极强，且其中还有一些抽象的内容，对于部分学生来说，理解这些内容难度比较大。对此，教师可创设问题情境，从学生已知的事物入手，引入新的教学内容，逐渐培养学生的学科思维，促进其身心健康全面发展。例如，教师在力的合成一节教学中，可设置相应的问题情境，如两组队员拔河，势均力敌，在班主任的鼓励下，左边一对队员成功将绳子拽到了划线内，最终获得冠军。在此过程中，教师可让学生分析绳子的受力情况，探究其合力怎么计算？为了降低学生的理解难度，教师可实现让学生探究同一方向的两个力的合力怎么计算？然后再探究同一水平线上不同方向的力的合力怎么计算？在此基础上再加大问题的难度让学生探究不同直线上两个力的合力怎么计算？通过创设问题情境，使学生思考合力怎么计算，进一步培养其学科思维。

三、设置实验情境，培养探究能力

实验是高中物理教学中不可或缺的环节，在教学过程中，教师要引入物理实验，通过创设实验情境培养学生的探究能力。例如，教师在电磁屏蔽相关教学中，可引入相应的实验情境：准备一个金属盒子与两部手机，将其中一部手机放到金属盒中，另一部手机放给该手机打电话，看是否有铃声。在此基础上引入电磁屏蔽的相关知识能够达到推波助澜的教学效果。在自由落体相关教学中，教师可引入真空毛线管游戏，先问学生：“如果将羽毛和金属片同时放到真空管中，大家拜拜哪个先落地呢？”然后再进行相关实验，实验过程中学生能够观察到两个物体同时落地，然后再询问学生为什么两者同时落地呢？然后再引入自由落地的相关知识，帮助学生解决疑惑。在物理教学中，教师可创设实验情境，通过实验引出相应的知识点，由表及里，逐渐提升学生的探究能力。

四、设置科学情境，培養科学态度

创设科学情境能够引人入胜，激发学生学习物理的兴趣，进一步培养其科学态度。例如，教师可引入爱因斯坦的故事：爱因斯坦在很小的时候生病入院，这时父亲送给其一个罗盘，其转动方向发现罗盘始终指着一个方向，然后缠着父亲问这是什么原因？牛顿在读书的时候被书上的一个苹果砸到，然后思考为什么苹果会落到地上？伽利略沉迷于两个铁球的实验，设计实验并验证了两个铁球同时着地。众多物理学家秉持不放弃的态度，在自己认定的方向上越走越远。对于他们来说，执着于某个事物的研究是快乐的，他们有常人没有的洞察力，同时还能持之以恒，坚持自己所坚持的，最终取得了丰硕的研究成果。在物理教学中，教师可引入物理学家的小故事，让学生探究他们身上的精神，并将这种精神运用到学习中，刨根问底，不断探究新知识，运用不同的方法解决物理问题，从根本上促进其科学态度的培养。

综上所述，核心素养为高中物理教学点亮了指路明灯，在该背景下创设物理情境能够激发学生的探究意识，使其从多个角度认识物理、学习物理，掌握新的物理知识。此外，教师还要联系实际生活，降低学生学习物理的门槛，为其步入物理领域搭建台阶。可以说，核心素养视域下的物理情境的创设焕发了课堂生机，缩短了学生融入课堂的时间，同时也促进了学生多方面能力的提升，于其学习能力的提升有积极意义。

参考文献：

[1]郭诗艺，张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：135-136.

[2]宋新明.核心素养视角下的高中物理教学情境创设策略[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：11.