基于深度学习的高中生物课堂教学策略研究

罗维娜

摘要：高中生物即抽象，又与学生实际生活联系紧密，因此在基于深度学习开展高中生物课堂教学过程中要重视对课堂内容的直观化处理，以帮助学生清晰学习思路，透过现象探究其背后所蕴含的规律与知识。这就要求教师充分考虑学生在课堂教学的立场，围绕其学习兴趣和需求创新深度学习理论在生物课堂教学的应用策略。本文结合笔者实践经验，就基于深度学习的高中生物课堂教学策略展开研究，以期能够为各位同行提供一些参考。

关键词：深度学习;高中生物;课堂教学;策略

深度学习并不能等同于追求教学内容的深度与难度，而是教师在传统教学的基础上，围绕学生学习兴趣需求开展教学创新，以实现对学生创新思维能力与理解性学习能力的有效培养。故而，高中生物教师在将深度学习理论应用于课堂教学时要重视教学内容与形式对学生兴趣的调动，引导学生在学习实践中转变学习观念，通过对生物知识的学习发现认知世界、探究问题解决思路的新视角。

一、以兴趣为导向设计课堂导入，促进深度学习

兴趣可以使学生产生主动学习生物学知识、探究知识应用途径的原动力，在课堂导入部分融入兴趣培养目标，是将深度学习理论成功融入课堂教学的关键所在。以兴趣为导向设计课堂导入的课堂构建思路，得到了建构主义理论的支持，且在高中生物教学实践中得到了验证。

例如：教学“传统发酵技术的应用”时，可将生活化案例引入课堂，引导学生从司空见惯的生活现象中提炼生物学知识，激发学生对传统发酵技术的应用的探究兴趣，为深度学习理论的融入打好基础。首先，教师通过微视频展示传统的发面技术，并与学生探讨妈妈是如何发面的，通过具象化的生活现象，引入对抽象生物知识的探究。其次，完成对妈妈如何发面这个问题的讨论之后，引导学生将传统发酵技术与现代发面技术进行对比，通过对比促使他们自主提炼出生物学知识。最后，教师将专业面点制作中的发酵技术的应用案例引入课堂，通过典型微生物技术应用案例，激发学生进行知识拓展的兴趣，在开阔学生眼界与思路的同时，帮助学生将学到的知识转移到实际问题分析中。

二、以“先学后教”为手段，强化深度学习

学生进入高中阶段时，已然实现一定程度上的学习经验积累和生物知识积累，具备较好的自主学习能力。教师要引导学生在新知识学习中发挥自主探究作用，促使其进入深度学习。这就要求教师采用“先學后教”的方式，为学生构建自主学习空间，帮助他们解决新知识学习中的难点。

例如：讲解“环境因素参与调节植物的生命活动”时，可以为学生布置课前预习任务，引导学生围绕相关主题开展自主探究、进行独立思考与合作学习，让其在课程教学中发挥更大的主体作用。首先，教师在微课资源融入学生较为喜欢的动漫元素，通过动漫视频讲解知识点、布置预习任务，促使学生对本节课所涉及的概念与生物规律形成初步印象。其次，要求学生结合预习任务开展小组观察，了解不同环境下的植物生长状态。学生观察目标主要为社区、校园或者公园内的植物。再次，利用课堂前5分钟时间，了解学生观察结果，引导学生结合观察植物的实践体验、观看视频的学习成果、课堂讨论主题，自主探究环境因素参与调节植物的生命活动的方式，逐步引领学生进入深度学习。

三、以启发思维为目标构建教学情境，引导学生深度学习

为了引领学生进入深度学习，教师要善用教学情境启发他们的思维，促使他们在探究、批判中完成学习任务。教师可将批判性思维培养、深度学习、情境教学融合到一起，逐步引导学生深入思考，依靠自己的学习能力完成理解性学习，发展创新能力。

例如：教学“细胞的能量供应和利用”的相关内容时，可以围绕细胞生命活动设计教学情境，引导学生以能量变化为线索开展深度学习。首先，教师将学生参加体育运动的照片融入ppt，将学生思维带到参与体育学习的运动情境中，促使他们回忆运动体验，结合实践运动后容易感到饥饿与能量转化的关系。其次，顺应学生思路引导他们探究能量在身体、细胞中流动，引出细胞的能量供应和利用知识，引导学生深度思考能量转化意义。再次，教师鼓励学生反思知识探究过程，提出自己的疑问，并结合“疑问”开展课堂讨论，促使学生在运用批判性思维、培养批判性思维的过程中进入深度学习。

四、结语

综上所述，将深度学习理论应用于高中生物教学，促使学生对相关概念、原理、规律的理解更为深刻，有利于学生将课堂知识学习成果迁移到对生活事物的认知中，可引导学生发现观察事物、分析问题的新视角。在深度学习理论应用过程中，教师要充分考虑学生兴趣对学习状态的影响，善用情境、案例、设问、主题启发学生思维。

参考文献：

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