以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略

惠计平

摘 要：在新课改背景下，整本书阅读教学也逐渐成为教学研究的热门话题，基于此，必须要对“师生共读整本书”这一阅读方式提升相应的要求与标准，积极引导学生多读整本书。在小学语文阅读过程中，只有加强阅读整本书的重视，才能够为小学生培养更加良好的阅读习惯，使学生能够在书海中体验到阅读的快乐，获得内心真实的感受。由于传统的阅读教學很容易受到应试教育的束缚，难以加深对于文章内容的理解，在这种情况下，便会导致阅读教学流于表面形式，为了给师生更多的阅读空间，必须要对整本书阅读进行精细化的研究，结合阅读过程中存在的不足，提出合理化的改进措施，以便于为相关人员提供一些参考。

关键词：小学语文 共读 策略

从目前小学语文的阅读教学开展情况来看，进行师生共读整本书的时间并不长，依旧处于初步探索阶段，并且缺乏更加成熟的运用经验，很容易在教学过程遇到一些难题。作为小学语文教师，只有认清目前整本书阅读的实际情况，能够在实际阅读过程中不断总结相关经验，使学生提升自身的阅读积极性与阅读能力，找到适合学生阅读的相关书籍，并充分发挥自身的引导作用，帮助学生形成积极的阅读意识，将师生共度的形式充分体现在阅读当中，才可以从整体上提升语文阅读的价值与优势。

1 小学级整本书阅读教学的现状

1.1 学生兴趣不够浓厚

阅读兴趣作为学生阅读过程中必不可少的因素，能够直接影响学生的阅读质量。但由于一些语文老师受到传统思想观念的影响，难以对阅读形式进行创新与改进，在进行整本书阅读时，仅仅将听与读作为主要形式，在这种情况下，便会在课堂上难以形成积极的阅读氛围，难以提升学生的阅读兴趣，无法对文章内容进行深刻的了解，阻碍学生阅读水平的提升。

1.2 缺少“整”的教学规划

为了能使学生能够在阅读过程中获得更多的额阅读技巧与阅读能力，都必须要做好相关的准备工作，保障教学规划具备更强的完整性与系统性。但从当前的整本书阅读情况来看，教师并没有提前做好相应的规划，在这种情况下，便难以为学生挑选最适合的阅读书籍，无法提升整本书的阅读效果。

1.3 所选书目类型不够全面

在教师为学生挑选书目类别时，更倾向于故事类、趣味性较强的书籍，并不能提升阅读书目的全面性，难以为学生选择更多的书目。另一方面，由于学生更偏向于某一类型的书籍，如果仅按照学生的喜好安排同一类型的书籍进行阅读，也难以实现阅读内容的多元化，无法培养学生更强的阅读能力。

1.4 整本书阅读教学的指导比较形式化

通过对小学语文整本书的教学设计中可知，在师生共读的过程中，教师并没有对学生进行详细的指导，难以结合文章中的知识点对学生进行讲解，在这种情况下，便难以发挥整本书阅读教学的作用，难以提升学生的阅读效率。

2 师生共读整本书的意义

2.1 为小学生的阅读打下坚实的精神底子

通过积极引导小学生阅读优秀的文章，有利于提升学生的思想水平，使其树立更加积极的思想观念，逐步提升自身独立判断的能力，也能够提升创新意识与实践能力，不断拓宽学生的思维。只有打破传统阅读理念的束缚，才可以为学生积累更多的语文知识，为小学生的后期发展奠定良好的基础。

2.2 开启了小学生的阅读之旅

语文教师在小学生的心目中往往有着重要的地位，能够影响学生的学习态度与学习兴趣，教师和学生共读一本书，可以很好的带动学生的阅读激情，使学生与阅读世界零距离接触。另一方面，善于阅读的教师，站在讲台上必定是有底气的，能够用阅读的方式开启小学生的阅读旅程，并且可以用自身的文人情怀感染学生，引发学生对于阅读的向往。

2.3 有利于为学生挑选适合的书籍

教师与学生共读一本书，可以避免学生自己随意拿一本无营养的书籍阅读，不仅浪费了时间，还坏了学生的心智。而通过师生共读，教师就可以从源头上把关，挑选一些充满人文关怀、文化底蕴的书籍，有利于学生人格的健全、精神的塑造和语言能力的发展。

2.4 提升了小学生的阅读能力

通过师生共读整本书，不仅能够给予学生更多的阅读时间，也可以拓宽学生的阅读空间，能够使学生在整本书体验书本的意义，与此同时，也能够通过这一方式提升学生的阅读成就感，使其具备更强的阅读兴趣。另一方面，由于阅读方法的提升必须要在实践过程中不断总结相关经验，才可以为学生培养更加良好的阅读习惯，而在整本书阅读的过程中，便能够为学生提供最佳的阅读平台，使其自身的阅读水平得到明显提升。

2.5 有效地达成课程标准的要求

新课标要求教师提升对于学生阅读能力的重视程度，不断扩大学生的阅读面，增加相应的阅读量。为了能够使学生的阅读兴趣更高，必须要积极引导学生多读书，读好书，并在语文课程中对整本书阅读提供相应的空间，为小学生推荐更多的经典书目进行阅读，能够师生共度整本书的过程中完成相应的课程标准。

3 小学整本书师生共读的教学策略

3.1 基于学情确定整本书的教学书目

与学生共同阅读一本好书，有利于使学生获得更多的知识与精神财富，既能够提升学生的阅读能力，也能够充实学生的内心情感。在开展整本书阅读的过程中，教师只有认清小学生的阅读能力，在学生最近发展区的范围内为其选择适合的书籍，才能够达到最佳的教学目的。教师为了能够提升阅读教学水平，应加强对于不同学段学生的关注，结合小学生自身的学习水平、认知能力，保障选择的书籍不能过于简单，也不能太过抽象，以此提升学生的阅读积极性。例如，对于三四年级的学生来讲，由于学生大部分处于思维转变的重要时期，可以选择插图较少的书籍进行阅读。对于五六年级的学生，教师可以选择一些国外的经典故事、人物传记等书籍，只有结合学生的阅读需求为学生选择合适的书籍，才能够提升学生的思维能力与词汇量。

3.2 师生共同推选书籍

在小学语文阅读过程中，既然是师生共同阅读书籍，便要给予学生选择以及推荐书籍的权利。教师要尊重学生的阅读选择，在开展整本书阅读时，多听取学生的心声，并投其所好，为学生提供更有兴趣阅读的书籍。为此，教师应为学生准备一份书籍清单，给予学生自主选择的机会，选择一本学生感兴趣的书本，提升学生的阅读兴趣。由于小学生的阅读能力有限，教师如果不能结合学生的喜好进行推荐，便难以使全体学生参与到阅读过程中。为了进一步提升学生的积极性，教师也可以给予学生足够的时间选择喜欢的书籍，并为学生在众多书籍当中选择最合适的书籍进行阅读。在实际选择的过程中，不仅要求书籍的内容有趣、健康，也要符合学生的认知水平。例如，在四年级师生共读整本书活动中，当学生推荐《皮皮鲁外传》此类书籍时，虽然情节丰富有趣，但由于内容过于简单，便不适合四年级的学生阅读。所以说，在选择适合的书籍时，教师必须要严格对书本内容进行把关，为学生提供更加优秀的文学作品。

3.3 指导学生提升整本书阅读的层次

在小学阶段的学生，都已经具备了一定的词汇量，并且能够对文章内容进行深入的了解，从文章中读懂文字背后的涵义，为了能够提升小学生的阅读水平，可以将整本书进行分层阅读，具体分为低阶阅读与高阶阅读。对于低阶阅读人员，在阅读书籍的过程中，主要对一些简单问题进行思考，明确文章的主要内容，并在此基础上逐渐向高阶阅读层次转变。对于高阶阅读的学生，也要从书中提炼出更多的知识点，对文章的内容进行深入的研究与分析，使整本书阅读发挥更大的作用。总而言之，在开展师生共读整本书活动时，可以合理运用导读课、共读课、班级读书等各种课堂形式，有针对性的对学生进行指导，积极引导学生走向高阶阅读。

3.4 教导阅读方法

在小学语文阅读过程中，不仅要通过拓宽学生视野、增加学生的知识储备等方式完成基本教学目标，也要发挥师生共读的优势与作用，从这一视角下积极引导学生掌握正确的阅读方法，并提升对文章的品读能力，使学生养成更加良好的阅读习惯。例如，对于书籍中写景的句子，学生可以难以直观的进行感受，基于此，教师必须与学生反复阅读，品味其中蕴含的道理。与此同时，教师也应对文中的关键词进行解释，使学生感受到文字的魅力，提升学生的想象力，使学生能够将所描绘的画面进行还原，体会到文章的优美。除此之外，教师也应该在适当的时间积极引导学生掌握细节阅读的技巧，针对重点段落进行逐步推敲，结合文中的人物的特点和心理状态进行讲解，使学生能够真正理解文章。由于小学生的一些课外读物不适合精度，为了能够有效的提升阅读质量，教师也应有针对性的对课外读物进行分类，针对寓言故事，可以采取大体讲解的方式，使学生明白故事情节，使学生能够在阅读过程中，进一步明白其中想要表达的意思。对于名著来讲，应鼓励学生进行精读，通过师生共读整本书，对文章中的段落进行精细化的分析，提升小学生的语文学习能力以及阅读水平。

3.5 培养小学生良好的语文阅读习惯

为了能够提升小学语文的教学水平，必须引导学生养成良好的阅读习惯，能够在整本阅读的过程中，提升师生之间的默契程度，充分发挥阅读教学的作用。基于此，为了能够在师生共读当中规范学生的阅读行为，养成合理的阅读习惯，可以从以下几点做起，首先，教师应专门为学生安排课外阅读指导课，并在此基础上，重视与学生之间的沟通和交流，教师为学生讲解阅读内容，给予学生更多的时间阐明自己的观点，发挥学生的主体性，在师生共读课堂上学到更多的知识，丰富自身的知识储备。其次，教师也要教会学生利用空闲的时间适当进行阅读，在实际操作过程中，教师可以在课前引导学生做好相关的准备工作，使学生能够利用好课外时间对文章进行阅读，使学生能够带着教师布置的相关问题去文章中寻找答案，培养学生更加良好的阅读习惯。除此之外，教师也要为学生布置校外阅读作业，使学生在家利用闲暇时间培养更好的阅读习惯。

3.6 开展主题活动

在开展整本书阅读的过程中，教师也应该定期为学生组织相关活动，积极引导学生对阅读环节进行分析与回顾，使学生能够相互分享阅读心得与阅读经验，只有加强学生之间的沟通与交流，才能够实现学生阅读思维的提升。例如，在对《西游记》的主题活动开展过程中，教师应及时带动学生进行思考，并对学生进行提问，使学生能够通过文章内容表达自身的理解，在具体的故事情节中回答问题。只有在主题活动的开展中，积极引导学生进行探索，用阅读的形式深化学生的感知能力，通过一些好的文章素材培养学生的优秀品格，才可以提升学生的道德素质。除此之外，教师也应积极运行多媒体开展主题活动，并建立科学有效的阅读教学方式，借助多媒体设备为学生带来更好的阅读体验，使学生能够在动画过程中理解文章的含义。

3.7 注重读后交流环节，输出阅读成果

由于各个学生之间的学习能力以及阅读能力具有一定的差异性，所处的阅读精力也有所不同，在这种情况下，在师生共度整本书的过程中，学生所收获的知识也不同。对于阅读本身来讲，本身便能够发挥读者的个性化，只有使学生在阅读过程中真正体会到阅读的快乐，在不断交流的过程中完善阅读思维，从其他学生身上学到更多的阅读经验，并熟练运用到自身的阅读过程中，才能够不断丰富阅读体验。例如，在读后环节，教师必须要趁热打铁，结合阅读情况为学生设计相关的读写活动，以便于发挥整本书阅读的作用。读与写之间既相对独立，又相互统一，只有将两者巧妙的结合在一起，便能够在最大程度上对阅读内容进行精细化的学习，基于此，作为小学语文教师，应积极引导学生将阅读整本书的感受及时进行记录，通过写作的形式输出阅读成果，另一方面，教师也可以鼓励学生充分发挥自身的想象力，能够对阅读的故事进行续写，提升学生的创新能力，使学生具备更强的阅读思维。

4 结束语

综上所述，在新课改背景下，整本书阅读作为一种新型的阅读教学方式，必须要在教学过程中合理运用，提升对于这一阅读方式的重视程度，充分发挥其优势与作用，有效的提升小学生的阅读水平。在小学语文的阅读课堂当中，教师必须结合小学生的阅读特点、阅读水平以及阅读兴趣，为学生们推荐更加适合的书籍，實现课内阅读与课外阅读的融合运用，为学生创造更加优质的阅读环境，除此之外，教师也应为学生提供更加科学合理的阅读整本书的方式，提升语文阅读的整体水平。

参考文献：

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