基于核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略探讨

刘峰

摘 要：新课程教育的不断改革，吸引了社会各界对教育事业的关注，越来越多的人加入到了监督教育进展的队伍中。伴随着新课改教育理念的不断深入，传统的应试教育逐步被素质教育所替代。素质教育对从事教育事业的人员提出了新的要求，要求把学生核心素养的培养作为首要任务，迫使很多教师不得不转变现阶段的教学模式，认识和理解新教育理念的含义，结合实际的教学进行优化整合，实现高效的课堂学习。因此，本文基于核心素养的教育背景，探讨小学语文智慧课堂中阅读教学的具体策略。

关键词：核心素养 小学语文 智慧课堂 阅读教学 策略

语文课程作为小学阶段的基础性课程，主要通过教学活动培养学生的语言表达能力、语文素养、语文思维等能力。在传统的语文教学工作中，教师基本采用讲授法进行教学，这种教学方式无法满足学生的学习需求。为了改变这种现状，小学阶段的语文教学工作将重点转移在阅读教学方面。阅读教学是核心素养教育背景下的产物，利用高科技的智能设备，打造现代化的智慧课堂，充分调动学生的学习兴趣，实现高效的语文课堂教育。

1 小学语文智慧课堂阅读教学的意义

1.1 发展学生的核心素养和思维能力

在传统的小学语文教学工作中，学校和教师的着力点常表现在如何提高学生成绩的方面。大多数的语文教师采用单一的教学模式，忽视学生的主体地位，以自身为主导直接向学生灌输知识。从某种程度上来讲，这种教学方法虽能够帮助学生尽快了解教材中的内容和知识，只不过其存在的弊端则更为显著。在这种教学方式下，学生会失去自主思考的空间和时间，无法积极主动地参与到课堂学习中。基于核心素养的背景，小学语文阶段的难点主要在逻辑思维、发散思维和想象思维的培养。表现形式为学生能否深入研究文字和语言背后的逻辑管理，能否对现有知识框架进行创新优化，能否对某一事物进行空间描述等。在开展此类教学活动时，教师可采用设疑的方式，带领学生对教材内容的初步了解，再对文章内容独立思考提出相关的问题，鼓励和引导学生主动发表自身的观点，实现教学效果的最优化发展。

1.2 提高学生的语言表达能力

现阶段，小学阶段的学生语言表达有待提升。受传统教育观念的影响，教师的教学过程中比较强势，学生很难在课堂活动中充分表达自己的观点。有些学生的性格内向，进一步加剧了不愿表达的现象。还有一些学生自身的知识水平较低，对事物的认知结构还不完善，阻碍了语言表达能力的发展。智慧课堂阅读教学，可以从根本上改善这种不良局面。教师在开展教学活动时，可以带领同学们进行通读、朗读或者选读，帮助学生解决文章中的重点字音和词语。采用多元化的朗读形式，调动每个学生的参与度。学生之间可以通过互评手段，规范教材内容的朗读发音和朗读技巧，进一步提升自身的核心素养。

1.3 提高对事物审美能力

针对小学阶段的教学工作，越来越多的教育工作者认识到阅读的重要性。小学阶段开展智慧课堂阅读教学，不仅能够帮助学生理解和认识教材内容，增加各方面的知识储备，还能够提高学生的审美能力，为中华文化和高尚品格的传承助力。教师通过对不同教材内容的剖析，引导和鼓励学生独自去感知文章中的内涵。利用现代化的多媒体设备辅助教学，依靠视频或音频为课程内容加以优化，直接加深学生对课本内容的记忆，使教学活动的开展具备有序性。教师也可以让学生根据所学内容进行再创造，巩固学生对教材内容的掌握情况，提高学生的文学创作能力。

2 小学语文阅读教学存在的问题

2.1 阅读素材的选择范围单一

语文课程本身的内容较为单一，相较于音乐、体育等课程而言比较枯燥。教师在授课过程中，基本上只局限在文章内容的讲解，既没有经典名著的引入，也没有作者故事背景的延伸，导致学生在课堂学习中很难保持热情。在阅读教学方面，小学教师对阅读题材的重视程度较低，有些阅读素材的选择范围较为单一，学生能够接触到的阅读内容主要以语文课本和必选书籍为主。受教育大环境的影响，有些教师仍然把学生的成绩作为教学重点，教学活动采用“填鸭式”的教学模式。教师在课堂教学中喋喋不休，忽视阅读环节的重要性，造成学生自主学习能力不断下滑的情况，阻碍学生的健康成长。

2.2 阅读无法融会贯通至日常写作

目前，有些小学教师对阅读教学的理解存在着诸多问题。在开展教学活动中，没有与学生的写作相融合。在新课程改革的不断变化中，有些教学模式已经无法满足学生的学习需求。有些教师认为阅读可有可无，对语文教学的开展促进作用较低，这种思想本身就是片面的。教师在开展智慧课堂教学过程中，应遵守新课改的教学要求，引导学生对阅读素材进行自主阅读和思考，加以转化和创造成自己的语言，进行相关的文学创造。常言道：读书破万卷，下笔如有神。优秀的教学应该是边读边写，在锻炼写作能力的同时，提升对语言文字的应用，进而提升自身的思维能力和学习质量。

2.3 阅读素材选择不当

在核心素养教育下开展小学语文教学工作，对阅读教学提出了更高的要求。根据相关资料显示，有些教师在实施阅读教学活动时，所选的阅读素材不当，有些素材甚至与现实生活大相径庭。有些教师在实施课堂学习时，对学生的阅读情况关注度较低，阅读形式常以学生课前自行查找为主，这种形式极大影响了素材的合理性，进而对学生的学习质量造成不良影响。不合理的阅读素材，使智慧课堂无法发挥真正的作用。另外，小学阶段的学生自律性较差，学习的知识面较为狭窄，对阅读素材的选择要求更高。有些教师在阅读素材的选择常局限于教学大纲，给予学生的阅读材料十分匮乏。实施课堂教学时对阅读材料的讲解，一味采用单一的阅读模式。久而久之，学生的阅读思维被固化，缺乏自主阅读的能力，进而影响学生核心素养的培养。

2.4 教学过程与评价太过笼统

随着时代和受教育水平的不断进步，教学模式面临了各种形式的改进与改革，在此过程中，教师们的专业水平和知识储备有了较高层次的提升和发展，然而在实际的教学活动中，有些教师自身教学能力仍有待提升。部分教师没有受过系统的教育心理学和教与学理论培训，在专业技能方面比较欠缺，所阅读的文学作品和文化底蕴也十分有限。还有一些教師是非师范类考取的教师资格证，在专业性方面与师范类教师有所差距，教学方式不具备针对性和合理性，以致于拉低了语文阅读教学课堂的效率和质量，严重制约了小学生阅读能力的发展与提升。除此之外，基于核心素养下的小学语文智慧课堂阅读教学活动中，有些问题的答案并不固定，需要着重注意学生的开拓性思维发展。在有些问题的答案中常出现言之有理即可的情况，某种程度上对小学语文教师的评价造成了一定的影响，常出现过度指导或者过于自由的情形。在实际的阅读教学活动中，学生难以发表最真实的看法和观点，无法掌握文章题材所表达的中心思想和深刻内涵，加上教师的评价太过笼统，不利于学生阅读能力的进步。

3 小学语文智慧课堂阅读教学的策略

3.1 科学创新教学模式，采用多元化教学方法

相较于传统的教学模式而言，智慧课堂阅读教学更加具备多元化和现代化。多媒体等智能设备的应用，在原有的教材基础上，加入了新颖的图片、动画和音频，让课程教学变得更具人性化。通过相关的教学成果可以发现，教师采用多元化的教学模式，能够极大地提高教学效率。科学创新的教学模式，不仅能够帮助学生认识学习过程中的不足，客观了解自己的真实水平，还可以为教师提供有效的教学计划和目标。教师利用现代化网络平台或者智慧课堂向学生发送预习大纲，让学生对所学内容有大致了解，要求学生及时记录阅读进度，保证线上阅读落实到实处，进而降低课堂教学的难度。同时，在上课过程中，教师应该采用多元化的评价机制，将阅读过程进行细致划分，组织新颖的阅读活动，以便学生能够更好地了解文章的内涵以及所表达的情感。针对学生实际的阅读情况，选择最能激发学生积极性的评价体系，不能一味地批评和鼓励学生，而是对学生的表现进行科学的评估和分析，帮助学生形成正确的认知能力。首先，着重注意学生提出问题的精神和热情，细致观察学生实际的阅读状态，给予最合理的评价和激励方式。其次，充分发挥学生的榜样作用，激励和引导其他学生敢于提疑和解疑，使学生能够具备对各种题材内容深入思考的能力，依据文章素材的中心思想和主旨，拓展自身的阅读理解水平和发散思维能力。

3.2 阅读材料应该与现实生活相契合

核心素养下的小学语文教學，要求教师的教学活动不能以成绩作为唯一标准，在日常工作中应该充分了解学生的学习需求，根据学生的实际情况，强化学生各方面发展的联系。在平时的写作中，对阅读材料的选择要具备合理性。学生可以将现实生活中发生的事情整理归纳，当作自己的写作素材，在文章完成后学生之间进行互评，锻炼学生的写作能力。教师在选择素材时，应该以满足小学生的核心素养为依据，让阅读材料与现实生活相契合，融合新的教学理念，使学生能够主动地去创造文学作品。在这一过程中，教师的教学工作也会有所减少。让学生根据现实生活进行创作，能够带给学生更直观的感受，从而更好地对知识加以理解。教师只要用心观察，就能发现现实生活可用的素材比比皆是，实现阅读教学与生活的紧密联系，潜移默化地提高学生的学习能力。另外，教师应该充分利用生活中的真实现象对阅读素材进行讲解，联系实际情况，组织情境模拟，让学生能够有身临其境的感觉。这种教学方式不仅能能够帮助学生了解到生活中的常识，将所学的知识加以应用，还能够提高学生的创新思维能力，实现核心素养的进一步提升。

3.3 阅读材料的选择应具备科学性，突出学生的主体地位

在新课程改革的教学活动中，教师应该采用现代化的教学模式，激发学生的学习积极性。利用先进的教学工具，将课本内容进行优化整合，呈现动态化的直观教学过程。在开展智慧课堂阅读教学时，教师对阅读材料的选择需具备科学性，严格把控素材的质量，避免学生遭受网络小说的毒害。借助信息技术平台查阅名学经典，增加学生的知识储备。帮助学生对优质文章进行归纳梳理，配合大量的写作练习，提高学生的发散思维。教师在课堂教学中应给予学生充足的阅读空间和时间，让学生能够充分了解文章深层次的内涵以及作者的情感，锻炼学生的自主阅读能力，进一步增加阅读的数量和质量。学生对经典作品的阅读，一方面能够发展自身的创造思维;另一方面丰富自身的鉴赏能力，实现核心素养的培养。

3.4 制定切合实际的阅读计划，全面提升学生的信心

由于小学阶段的学生具备较强的思维能力和动手能力，核心素养下想要实现小学智慧课堂阅读教学的真正价值，教师必须依据现阶段的学生特点和认知能力水平，制定科学、合理、符合实际的阅读计划和教学大纲。综合分析学生的思维水平，在教学活动中组织适合学生的阅读活动或阅读模式，通过角色扮演或者朗读比赛的形式，使学生能够更加容易地理解和体会文章的真实内涵和作者所表达的情感。注重学生在阅读过程中应用能力和想象力的培养，尽可能还原文章中具体的人物形象，在特定的情景中加深对文章内容的理解与巩固，不断提升对语文阅读的自信心与成就感。同时，教师应树立新课改政策下的教学理念，借助智慧课堂现代化教学的优势，时刻关注学生主体的实践水平和理解程度，将语文课堂教学与智慧微课教学结合起来，充分拓展小学语文教学活动的延伸和发展，使优秀的传统文化和民族文化教育元素融入到日常的语文教学中，丰富语文阅读教学的资源和资料，深化小学生对传统文化的认识，提升文化自信心和认同感，夯实语文学科的核心素养。

4 结语

综上所述，小学阶段的语文教学工作还有很大的发展空间，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。基于核心素养的教育背景，从事教育事业的教师应该扮演好引领者的角色，对学生的语文学习加以引导。首先，教师应该以身作则，培养自身的阅读兴趣，在日常教学中感染学生对阅读的热情，潜移默化地改变学生的阅读习惯。其次，教师应该优化教学模式，采用创新型的阅读教学，指导学生开展有效的阅读方法。针对不同题材的阅读资料，教师应该教导学生灵活转变阅读方式。在对阅读材料的选择过程中，要合理推荐各种形式的素材，保证阅读材料的丰富性，拓宽学生的阅读范围。同时，阅读材料的选择应与现实生活相结合，加深学生对知识的理解。培养学生对文学作品的二次创作能力，扎实自己的文学基础，使思维能力能够被激活，从而使学生的各方面实力得以提升，以便能够有更美好的未来。

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