环境创设在学前美术教学中的应用与研究

王艳杰

摘要：在学前美术教学的实践过程中，为创设科学的氛围，更好地激发幼儿的美术学习兴趣，全面提升他们的美术学习质量，教师要注重结合学前美术教学的实践需要，科学全面地进行环境创设。可以说，环境创设在学前美术教學中具有非常重要的应用价值。为此，教师要依托于科学的策略，真正全面地提升环境创设成效。

关键词：环境创设;学前美术教学;应用

《幼儿园工作规程》明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提高活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。在学前美术教学的实践过程中，教师要结合教育实践来进行科学化的环境创设，依托于良好的环境氛围，卓有成效地调动幼儿的美术学习兴趣，鼓励幼儿积极主动地投身于美术学习实践中，真正优化他们的学习成效。

1环境创设在学前美术教学中的应用价值

在学前美术教学的实践过程中，科学的环境创设具有重要的作用。不可否认，幼儿的感性思维相对比较强，他们对于事物的爱好可能完全在于第一印象。在学前美术教学的过程中，只有幼儿对美术材料等感兴趣，他们才会自觉主动地参与其中。否则，即便教师进行引导，幼儿也提不起兴趣。科学的环境创设，能够为幼儿建构良好的学习氛围，能够有效调动幼儿的情感认知，也利于激发他们的美术学习兴趣。比如在学前美术教学的过程中，教师选择运用幼儿普遍感兴趣的材料，或者玩偶等来进行环境创设，能够引导幼儿快速投身于美术实践活动中。在这样的环境下，教师只需要把握好幼儿的情绪变化，及时给予幼儿以指导与帮助，就能够顺利有序地开展美术教学活动。与此同时，在学前美术教学的实践过程中，科学的环境创设，还能够在很大程度上培育幼儿的创造力。幼儿的思想是天马行空的，他们在看待事物的过程中，充斥着童心童趣。在美术活动过程中，同样是这个道理。教师结合幼儿的认知规律，积极进行必要的环境创设，能够引导幼儿在相对宽松且积极的氛围中来开展美术学习，这样有助于幼儿发散思维，拓展想象空间。

2环境创设在学前美术教学中的应用路径

在学前美术教学的实践过程中，科学且高效化地环境创设，能够全面促进幼儿的美术素养的形成和发展，也利于激发幼儿的美术认知兴趣。为此，教师要注重采用科学的方法来进行环境创设，真正保障美术活动的开展质量。

2.1创设良好的物质环境

在学前美术教育的实践过程中，教师要注重创设科学的物质环境。物质环境的有效创设，能够为幼儿美术活动的开展奠定夯实的物质基础。基于此，教师要结合美术活动的具体开展情况，将一些物质材料投放到活动区域内。比如教师可以结合绘画主题来为幼儿呈现一些绘本、实物、图片或者视频等等，为幼儿提供真实的感官体验，这样他们在绘画的过程中，能够有所依托。比如在学前美术活动的开展过程中，教师还可以引导幼儿来进行角色体验或者游戏体验。如教师若需要带领幼儿来创作“吹泡泡”的绘画内容，那么可以组织幼儿开展一次吹泡泡游戏比赛，在真实的情境体验中，幼儿的多重感官都容易被调动起来，这样他们在进行绘画的过程中，可能更有直观的感受和认知。再比如在学前美术活动的开展过程中，教师还应该注重带领幼儿来进行现场参观。如教师让幼儿绘画眼中的冬天，在正式授课前，教师可以带领幼儿进入园内来进行参观体验，让幼儿观察一下冬天的颜色、树木的色彩等等。通过这样的直观体验，幼儿的绘画想象力能够被有效地激活。

2.2创设良好的语言环境

在学期美术教育的实践过程中，良好的语言环境，同样具有重要的现实作用。这主要是因为语言是贯穿于整个教学过程之中的，物质环境的创设也离不开语言环境，教师的引导同样离不开语言环境。为充分全面地调动幼儿的美术认知兴趣，也为了更好地激活幼儿的美术思维，教师可以在美术教学实践过程中，积极采用正向引导的语言，同时也要注重结合幼儿的认知规律来科学运用生活化的语言。一方面，教师要注重运用正向引导的语言，积极给予幼儿以肯定。在绘画过程中，幼儿可能并不完全按照教师的主题来进行绘画，也可能完全与主题无关。此时，教师不应该批评幼儿，而应该充分发掘他们的闪光点。比如有的幼儿虽然主题不符，但在色彩运用方面颇具“水平”，那么教师可以给予这方面的肯定和鼓励。比如有的幼儿虽然色彩运用不够合理，但构图结构尚可，那么教师则应该给予这方面的肯定。依托于积极且正向化的语言，能够充分培育幼儿的自信心，也能够激发幼儿的美术学习兴趣。另一方面，在学前美术活动的开展过程中，教师还应该注重贴近幼儿的生活实践，积极采用生活化的语言。所谓生活化的语言，就是指教师可以站在幼儿的角度来与幼儿进行对话，“大家说对不对呀，把泡泡吹起来，放到阳光下面，泡泡会变成什么颜色的呢？”通过这样趣味性的语言，能够在很大程度上调动幼儿的美术学习积极性。

2.3创作空间的环境创设

在学前美术活动的开展过程中，真正全面地提升幼儿的美术学习质量，教师要注重这一环境的有效创设。所谓创作空间，即为幼儿提供创造性思维的条件。比如在美术活动开始前，教师可以创设游戏情境，让幼儿幻想成为绘画中的人物或者角色等，假设自己身处那样的环境，最想做的事情是什么，或者最期望发生的故事是什么呢？通过这样的教学引导，能够真正激活幼儿的思维，也能够积极提升幼儿的想象空间，更好地满足幼儿的发展需要。

结论：

在学前美术教学活动的开展过程中，幼儿是重要的参与主体，为真正全面地提升幼儿的美术认知水平，不断优化幼儿的美术素养，教师应该注重创设科学的环境，积极依托于优质的物质环境、语言环境以及创作空间环境，全方位提升幼儿的美术学习质量。

参考文献：

[1]田翠芬.环境创設——幼儿美术教育中想象力发展的契机[J].好家长，2017（67）：3-4.

[2]刘红钰，聂晓娜.“翻转课堂”模式在《幼儿园环境创设》课程中的应用研究[J].山东英才学院学报，2018（4）：22-27.