基于“协同”理念高中生英语读后续写片段场景训练的教学实践

陈敏之

摘要：协同是指续写文本和原文在主题、情节、衔接和语言风格的一致性。本文以Teddy & Mrs. Green同一文本三个场景续写的课堂教学为例，突破常规的全文续写方式，探讨如何培养学生的“协同”思维，让学生写出融洽度高的适切文本，即保证所写内容与情节相匹配、与人设相吻合、与上下文衔接顺畅。

关键词：读后续写;协同效应;主题意义;续写微技能

一、引言

著名学者王初明提出“读后读写题型是考察和锻炼学生语言能力的一种有效方式”，并从语言习得的角度指出“续写的主题、内容、逻辑和语言与原文的协同度越高，续写质量越高”。另一名学者王启也在其最新的研究中（2021）发现学习者自发的协调意识更能促进协同效应的产生。笔者认为，如果在教学过程中提前输入“协同”的概念，让学生注意到续写文本与原文文本在以上方面的统一，不仅可以完成一篇非常好的续写佳作，而且还能促进其英语语言能力的提升。

本文以Teddy & Mrs. Green同一文本三个场景续写的课堂教学为例，突破常规的全文续写方式，探讨如何培养学生的“协同”思维，让学生写出融洽度高的适切文本，即保证所写内容与情节相匹配、与不同时期的人物性格特点相吻合、与上下文衔接顺畅。

二、教学实践

（一）文本解读

本课例的阅读材料选自外网一篇关于师生关系及其变化的文章。文章讲述了学生Teddy在不同时期（家庭幸福、家庭变故、教师鼓励三个不同阶段）的性格和行为的改变。对教师而言，这篇文章有很强的指导意义：面对问题学生不是一味的指责或惩罚，应该以巧妙且有温情的方式去化解这些孩子内心的坚冰，行为是可以塑造的，内心也是可以改变的，关键要有耐心和方法。对于学生而言，本文的主题语境是“人与自我”和“人与社会”，在突破自我的舒适区后才能更好地看见世界的美好，才能更自如更自信地与其他人交流。

修改后的文本需要学生写主人公在三次课堂上的三种不同状态，旨在考查学生对于原文文本信息的理解能力和续写适切文本的能力。

（二）学生分析

本课例的授课对象是高三学生。他们具备了比较好的阅读能力，能够比较恰当地运用相关词汇和高级句型来进行描写。但是，在前期的读后续写实践中，他们的文章存在逻辑性不强，跟原文的情节、人物性格脱节，主题不明确或偏离主题的问题。因此，他们对于英语语言的驾驭能力还不够，同时由于情感体验不足，读写能力还需进一步提升。

（三）教学目标

Through this lesson， students are able to：

1. Enable students to grasp the basic strategies of analyzing scenes;

2. Enable students to grasp the basic strategies of describing scenes.

（四）教學设计思路

针对学生以往读后续写中存在的问题，笔者做了针对提高续写微技能的创新训练。不同于以往针对情绪和动作的微技能，本堂课侧重于“情节的细致分析和合理构建”，在一篇短文中挖去三个段落让学生完成情节的片段写作。

三、教学过程

Step I Lead in

在课堂的导入环节，教师首先让学生回忆自己在课堂上的状态，即“众生相”，来激发学生的兴趣、调动其积极性。随后，教师在幻灯片上呈现三张提前准备好的学生照片，三人都在教室，但他们各自的听课状态不同。教师让学生仔细观察之后回答以下问题：

Q1： What are they doing？ How can you describe them？ （Action）

Q2： Why do they behave like this？ （Feeling）

Q3： What kind of person might they be？ （Character）

在学生回答之后，教师引导学生作出“One’s feeling can influence his or her action， and action can show feeling. And they all depend on the character’s personality.”的总结，即让学生自己得出“在续写时应该保证人物的动作、心理与其人物性格相吻合”的结论。以下是学生回答时笔者的板书内容：

最后，教师追问了一个问题Q4： Can you guess how the teacher would respond to their different actions？ （encourage/ dislike/ become angry/ tolerate），这是为了后面的续写文本做铺垫，让学生了解续写文本中的人物不是孤立存在的，这个人物会与其所处环境中的其他人（一个或多个）、环境，甚至自我产生“互动”，这种互动性在本质上也是一种“协同”。

Step II Reading

在阅读环节，教师给学生充分的时间阅读，并让学生思考以下问题：

Q1： What kind of person is Teddy & Mrs. Green？

Q2： From your answers， we can know that both of them have experienced changes of attitude. Why did they change？ Was it easy for them to change？ （It won’t change overnight.）

Q3： What’s theme of the story？ （Love and encouragement from a teacher）

在充分阅读之后，教师让学生归纳总结文中两个主角的人物性格以及本文的主题，培养学生挖掘信息和归纳信息的能力，也让学生在此过程中再次了解“人设一致”和“主题协同”在续写中的重要性。同时，第二个问题的设置旨在让学生清晰地知道一个人的人设并不是一成不变的，会随着情节的发展而产生变化，因此人物的动作和心理也会随之发生改变。

Step III Discussion

因笔者所在学校的学生的语言能力和水平在中等偏上水平，同时本着“将课堂还给学生”的“生本课堂”理念，教师让学生分组，自主讨论应该如何补全文中三段缺失的内容。以下是三段挖空内容：

That’s because whenever she was having class， ___________________________

Mrs. Green paid particular attention to Teddy in class. One day she asked Teddy to answer a simple question. __________________________________________

It worked！ The more she encouraged him， the faster he responded.

This time， when Mr. Green was having class， _____________________________

Step IV Writing and Sharing

讨论结束后，各小组分别撰写三个片段，之后学生自主分享小组所撰写的内容，同时其他组的同学从情节、人设、主题三个层面对续写片段进行评价，教师在恰当的时间进行补充。

Step VI Consolidation

由于这篇文章贴近学生的日常生活，完全是其课堂的写照，为了照应主题，并突出德育的理念，笔者对本节课进行了以下总结：Writing a scene is just like directing a movie. I hope you can have a good command of the strategies we’ve learnt in class and get A+ for your future writing. Besides， it is also expected that you can involve yourself in class， actively raise your hands and boldly voice your opinions.

四、教学反思

在本堂课上，引入部分对学生自身课堂表现的讨论充分调动了学生的兴趣，在激活已有知识之后输入新的表达，让学生在读原文的过程中感受主人公人物性格的转变以及其之后行为上的变化。在正式写作前，笔者灌输“协同”思维，即让学生树立续写内容应与原文的人物设置和情节发展保持一致的观点，鼓励其写出适切度、融洽度较高的续写文本。学生在充分理解了协同概念、有了自发的协同思维之后，写出的文章与原文的匹配程度确实比较高，但是也存在一点遗憾：学生的语言能力——其积累的词汇、短语、高级句型以及对句子、篇章的驾驭能力局限了他们文本产出的水平，所以笔者认为接下来要通过更为广泛的原版文章输入和语言表达训练来提高学生的语言能力，通过这样的方式，学生不仅可以拓宽眼界，还可以在无意中受益于“协同”作用，达到英语语言能力尤其是写作水平的提升。

五、討论与总结

王启教授在其研究中指出，以“续”促学不仅应增强学习者的自发协同，还应培养学习者自觉协同的意识，最大限度增加协同产出。笔者认为，读后续写不仅是对学生语言能力的考查，在写作的过程中学生也会得到语言能力的提升。因此，读后续写题型本质上是教学合一的。而在平时的练习过程中也可以改变原有单一的原文——续写的方式，可以采取同话题或同类型文本输入和输出的模式，也可以是片段场景描写，这样会更有针对性，也会让学生培养协同的思维，更为灵活得当地使用已有知识，产出适切文本。

参考文献：

[1]王初明. 互动协同与外语教学[J]. 外语教学与研究，2010（4）

[2]王启. 读后续写协同产出的促学效果[J]. 外语界，2021（06）： 15-22.