紧扣单元语文要素，有效提高写作能力

陈淑媚

摘要：在阅读教学中，通过阅读统编教材的课文给学生提供写作的支架，让学生在范文的引领下尝试习作，落实表达。让学生结合单元要素，理清写作方向;依托课文范例，习得写作方法;紧扣课后习题，搜集写作素材;引导分享素材，拓宽写作思路;联系生活情感，提高写作技能五方面提高写作能力。

关键词：统编教材;语文要素;习作单元;写作能力

《语文课程标准（2011年版）》在实施建议部分提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。读是写作的基础，是内化的吸收;作文是运用，是外化的表达。”那么，在教学中要注重读和写的紧密联系，指导学生进行有效的读写结合训练，从而提高学生写作能力。

笔者以统编版六年级下册第三单元教学为例，结合自己平时的教学说说如何在习作单元教学中紧扣单元语文要素，有效提高学生的写作能力。

一、结合单元要素，理清写作方向

小学语文统编教材将“语文素养”的各种基本语文要素分成若干个点，由易到难，由浅入深，安排在每个单元、每篇课文中，另外单元里的几篇课文都是围绕相同的语文要素进行多方面、多层次的训练。而人文主题和语文要素，提供了语文综合素养的训练，同时又强调了语文和生活的密切关系，培养学生正确的人生观、价值观。

如六年级下册第三单元是习作单元，在进行单元整体教学前，教师首先引导学生阅读单元导读页，明确单元的语文要素，引领孩子对整个单元的课文先有初步认识，对于该单元的语文要素，教师要加强目标意识，要知道该单元主要训练的是什么？抓住哪些语言训练点？其单元的学习主题是“写出真情实感”，语文要素都集中指向表达真情实感，阅读及写作都是要让学生学会表达情感，通过选择合适的内容写出真情实感。根据单元的语文要素，在教学《那个星期天》时，笔者引导学生借助回顾上学期学过的课文《盼》，复习如何表达情感的方法，通过比较阅读、分角色演读等多种形式的品读，进而体会作者在具体细致的叙述中真实自然地表达“盼出去玩”的内心感受，然后进行拓展迁移。而教师要在阅读和写作教学中搭建一座桥梁，让学生巧妙地、润物细无声学习表达情感，理清写作的方向。

由此可见，部编教材采用“双线”来安排单元学习内容，我们要准确地把握语文要素，处理“双线”关系，让学生理清写作方向，有效提高课堂教学。

二、依托课文范例，习得写作方法

提高学生的语言运用能力应当利用语文教材的例子，使学生能够举一反三，搞好训练。统编教材的课文是语言文字训练的凭借，是学生学习和运用语言文字的范例，我们引导学生理解它们的构段和表达方法，从中找出规律，最后让学生进行形式多样的练笔训练。我们发现教材中的有许多优美的词语、灵活的句式、具体的描述、严密的说理……这些因素都是构成语言训练实实在在的素材。我们应当拥有一双锐利的慧眼，善于发现教材文本中的语文因素，并凭借语文因素进行读写结合，提高写作技巧，不断提高孩子的语言表达能力。

如《匆匆》这篇散文，语言优美，脍炙人口。文中的开头第一句可以感受时光一去不复返。教学时，笔者让学生找出文中的语句并捕捉关键词句并板书“燕去再来、柳枯再青、桃谢再开。”再让学生在分析句子特点的前提上进行仿写句式。有的孩子写道：“太阳落了，有再升的时候;河流干了，有再流的时候;叶子黄了，有再绿的时候。”还有文中的句子：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”，有的孩子写道：“玩手机游戏的时候，日子从屏幕上闪过去;跑步的时候，日子从脚下跨过去;争吵的时候，日子从嘴边溜过去;”。文中这些精彩片段就是读写结合的“点”，学生通过仿写，其语言运用能力得到了大大的提高。

统编教材是经过专家精心挑选，文字优美，是学生学习和运用语言文字的典范，我们可以引导学生找出规律、写作方法，让学生进行形式多样的训练。在练习时，教师应该要在学生读进文本，感悟基础上，再引导进行仿写，这样会带来意想不到的效果。

三、紧扣课后习题，搜集写作素材

统编教材的课后习题是围绕单元的语文要素有目的地设计，为课文和单元的教学提供帮助。阅读就是一种模仿，学生在自主学习、互动探究中学习到了作者的写作方法。阅读课中，教师通过读写结合逐步落实表达自己的情感，帮助学生建立了如何表达、如何写作的基本功。写作来源于生活，学生需要回顾生活中自己感受深刻的经历，在生活中汲取营养，用优美的文字表达生活。学生要写出自己的内心感受，必须在现实中感受生活。虽然学生天天身在其中，但没有领悟到生活的美好。这就需要教师提供支架，让学生在教师的引导下，感受生活的甜酸苦辣。

以《那个星期天》为例，笔者首先借助课后习题一，在帮助学生把握课文的主要内容的基础上，梳理“我”心情变化的过程。依据课后习题二，通过任务驱动，设计主问题：默读课文，找出能够表现我心情的句子，想想作者是如何表达出“我”的心情变化的，在旁边做好批注。让学生带着问题进行自主学习、互动探究，分享交流。并向学生提供了思考与交流的基本方式：我认为句子____________真实自然地表达了作者的内心感受，我从句中的_________（修辞手法、表达方法等）体会到了________。抓住文章的具体的事例、“我”的内心独白、融情于景等重点句段，通过比较阅读、分角色演读等多种形式的品读，体会课文是如何真实自然地表达情感。接下来在“延伸活动”借鉴课文学到的写作方法，迁移表达。让学生写一次考试时或等待时的心理活动。由于学生的思维得到拓展，习作的素材是丰富多样：约好时间相聚公园门口，同学还没到;考试时遇到做过的题目不会，没有完成习作……学生能用具体细致的叙述把自己遇事的心理活动写下来。

笔者依据课后的习题，通过读写结合的训练，习得并運用方法，才能提高学生的表达能力。对课文的理解走向生活，帮助孩子搜集习作素材，解决学生要写什么的问题，为单元的写作《让真情自然流露》做好充分的准备。C85D383D-26EB-4970-9116-18584BAD565D

四、引导分享素材，拓宽写作思路

孩子们的表达是粗犷的，写作是稚嫩的。他们需要相互学习，相互交流，相互比较，发现别人的优点，梳理自己的思维。教师要做的就是点拨引领，帮助孩子们在读中学习，在读中领悟，在读中梳理，以此拓宽他们的观察视野和写作思路，交流平台就为孩子提供了一个很好的交流机会。

如本单元《交流平台与初试身手》中，教师引导学生读“交流平台”中的内容，总结出写文章抒发真情实感的方法，为后面的“初试身手”提供方法的指導。巧妙运用“交流平台”，先回顾在课文中习得写作的方法，明确习作单元的特点。“一切景语皆情语。”心情不同，自然景物也会附着上不同的感情色彩。先习得方法，再运用方法进行片段练习，然后分享交流。这样学生可以在合作分享中畅所欲言，尽显其才，降低了难度，激发写作的兴趣，提高学生写作的信心。

在交流之前，学生的思维是狭窄的，在相互交流、分享素材的过程中，学生的思维发生碰撞，发现了多种多样的表达方式，表达自己的内心感受。从素材分享到习作成文，从无序表达到整理归纳，交流平台让孩子们系统地梳理表达的方法，从而拓宽学生视野，丰富写作素材。素材分享，着重于学生的个人感受，让学生明白写作是“我手写我心”，写作是一件快乐的事。

五、联系生活情感，提高写作技能

对于学生的写作训练，影响创作质量的主要因素是情感。情感来源于生活。因此，在学生的写作教学活动中，教师应关注与学生生活息息有关的实际教学，并利用日常生活的内容来激发学生的情感共鸣，引导学生进行学习，将创造性的情感引入到写作中，提高写作的技能。

例如，在习作单元以“让真情自然流露”为主题的作文训练过程中，笔者在对课程教学内容进行简单分析，从孩子的生活情感入手。首先出示表情图片，说说引起了你怎样的情感体验，使你联想到那些生活场景？生活中：父母之间的故事，与同学的故事等，在激发学生情感的基础上，教师为学生提供了故事的蓝图，然后要求学生结合实际情感来完成故事。写作，将自己的情感融到故事中去，增强写作的情感性，突出培训效果。通过将学生的生活联系起来，对学生进行家庭作业的情感表达进行实际培训，教师可以指导学生将个人生活情感融入他们的创作中，使小学生可以掌握家庭作业训练中的情感表达技能，逐步提高其个人写作能力。教师通过联系学生的生活实际，学生有畅所欲言的表达欲望，激发写作的情感，学生才会在无拘无束的对话中创造出新的语言，学生的创作能力也得到大大的提升。

总之，依托统编教材，围绕习作单元的语文要素进行有效的教学，促进读和写的密切联系，让阅读有效地输入，提高阅读及写作的教学效率。阅读就是一种思维的碰撞，学生在分享交流中感受乐趣，让学生有写作的扶手，以浸润化的方式，将写作技巧过程化，体验化，让学生在潜移默化中提高学生写作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]陈爱珍.读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中”读写结合”指导策略[J].课外语文：下，2017（6）.C85D383D-26EB-4970-9116-18584BAD565D