让学生成为初中语文课堂的主角

孙国红

在课堂教学改革中，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是提得最多、最响亮的问题。但是，实际教学效果并不如人愿。任凭教师使出浑身解数，一部分初中语文课堂仍是少数优秀学生展示的舞台，大多数学生仍无动于衷地充当陪读的角色。面对如此尴尬的局面，不得不深思：到底怎样才能引导更多学生真正参与到语文课堂活动中来，成为课堂的主角呢？

一、营造课堂气氛，激发参与热情

首先，教师必须实行教学民主，建立和谐的师生关系。激发学生的参与热情，教师在课堂外要放下师道尊严，做学生的朋友，关心学生的生活学习，了解学生的思想动态。这样，使学生亲其师，信其道，课堂上才会乐其道。其次，课堂导入是创设良好课堂教学氛围的重要环节。教师若能设计出紧扣课堂教学内容，又能抓住学生好奇心的导语，定能做到先声夺人、先声引人，极大程度地激发学生兴趣，开启学生思维之窗，使学生心弛神往。比如在教学朱自清的散文《春》时，可让学生合唱歌曲《春天在哪里》。欢快的旋律、活泼的节奏一定会很快把学生带入春意盎然的意境中。另外，教师要善于发挥教学机智，运用幽默的语言，营造良好的课堂气氛。课堂上，老师尽量多地用一些幽默的话语，让学生在开心的一笑中消除学习的疲劳。除此之外，教师在课堂上要支持学生畅所欲言，发表个性化见解。课堂上千万不要禁止学生插嘴。若禁止学生插嘴，就使学生不敢发言，形成紧张、压抑的课堂氛围。“万马齐喑”的课堂必定如同一潭死水，激不起半点涟漪。这样，就会因小失大，得不偿失。

二、灵活运用教法，增强参与兴趣

教师必须想方设法，根据教材特点和学生年龄特点，以教材为载体，以灵活运用方法为手段，因文制宜，因人制宜，因需制宜，去努力增强学生的参与兴趣。

首先，灵活设计课型，促进学生参与兴趣。教师可以根据课文内容、形式、语言的侧重点来决定课型的设计，或朗读，或讨论，或表演，因文而定，力求丰富多样、灵活多变。如《晏子使楚》故事性强，人物语言机智幽默，宜让学生通过表演自己去体会其中的意趣。学生自制道具，自编对话，自己组合、排练，忙得不亦乐乎，演得活灵活现。其次，遵循学生发展需要，灵活调整课堂教学环节。教师要遵循 “教”是为了更好地促进学生的“学”这一宗旨，充分发挥教学机智，遵循学生发展的需要和状况调整课堂教学，而不要强求学生依照事先设计好的教学过程参加学习，以免学生丧失学习兴趣。另外，采用辅助教学手段，提高学生参与兴趣。新课程注重各学科之间的联系，教师在语文课堂教学中，加入其他学科的内容，往往会取得意想不到的效果，例如让学生配乐朗读，用中国古典名曲点化诗词教学，必然能给学生美的熏陶。沉浸在悠扬的旋律中，融入文学作品美好的意境里，学生不可能不动情，不可能不参与到课堂教学中来。

三、加强个体尝试，培养参与能力

首先，保证参与时间，开展自读自悟。课堂教学中必須保证学生有充分的时间进行有效的参与，让学生从容地读、思、议、说、写，从而培养学生善于参与的能力。如李镇西老师执教《冬天》一课时，老师在开始提出阅读要求后，就放手让学生读书，读后学生交流读书所得，交流后再进一步读，读后再质疑。整整一堂课，有三十几分钟都是学生在读书、讨论、交流。学生有充分的时间与文本对话，能充分体会到课文的内涵，所以在课堂讨论时能畅所欲言。其次，实施角色转换，开展师生互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不能把传授知识作为主要任务和目的，而应把教学重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。为了实现这一目标，教师除了让学生根据明确的目标导向，去“听、说、读、写”外，传统的属于教师的某些活动也可让学生来尝试参与。比如，让学生参与问题的设计，并围绕提出的问题自学课文;让学生进行板书设计——有的课文中几个部分结构相似，教师可以先具体导读一部分，总结出学习方法，然后让学生试着当小老师，讲解其余部分;让学生参与练习设计，让学生设计练习，或设计单元试卷、复习提纲等。

四、鼓励质疑问难，提高参与质量

我国大教育家孔子提出：“疑是思之始、学之端。”爱因斯坦曾说过;“提出一个问题比解决一个问题更重要。”必须让学生有疑，有疑才能产生读书的兴趣，才能明白读书的目的。学生质疑，有利于教师与学生、学生与学生之间的信息交流，可以变单向或双向信息交流为多向信息交流，提高课堂教学效率。学生质疑，调动了学习积极性，充分体现了学习学习的主体性。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。教师要倡导无错原则，即疑问无禁区，疑问无错误，告示学生珍惜并行使问题咨询权。教师还可以教给学生质疑的方法，比如：从课题入手质疑，课题是文章的眼睛，针对课题质疑，能做到“牵一发而动全身”。例如《想和做》一文，针对课题，可以提问：从课题可能了解到课文阐述了什么主要内容？哪一句话阐述想和做关系？既然想和做应该联结，那么怎样才能联结起来呢？

五、调控激励机制，满足参与欲望

首先，要尊重学生的个性化见解。对学生的个性化见解，要竭力表扬，即使学生回答出错，也要赞许其思维的积极，以保护学生的参与兴趣，满足学生的参与欲望。比如《送行》一课的主题思想，课后提供了三种说法：（1）旨在反对繁文缛节，主张真情实感。（2）旨在表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。（3）旨在通过侧面描写勒罗从“舞台”到“月台”的故事，说明只有根据市场的需求，找到合适的岗位，并在岗位上付出真情，就能获得成功。教师让学生自己探究，从课文中找根据，谈自己的理解。于是学生各抒己见，都想说服对方，课堂讨论十分热烈。其次，面向全体学生，注意尊重学生的个性差异。教师要善于针对不同水平的学生设计不同层次的问题、练习和要求，让能力差的学生“跳一跳能摘到桃子”，给吃不饱的学生加点餐。让每个学生都有自我表现的机会，都获得成就感。教师还要对学生多作激励性评价，让每个学生抬起头来上课。尤其在对待后进生时，耐心地给予其激励性评价，让他们在体验成功快乐进，积淀起参与信心。

于漪说过：“语文课堂应该是一首歌。”教师尊重学生，充分调动学生参与教学活动的热情，让学生奏响课堂教学的主旋律，一定能演奏出语文教学最动人的乐章。