“三位一体”阅读模式在小学《红楼梦》整本书阅读中的应用

陈帮春

摘要：古典名著《红楼梦》的整本书阅读对小学生而言，是一个极其艰难的任务。虽然统编教材对阅读古典名著的要求不高，只希望学生能够产生兴趣，大致了解故事内容，但要学生对这本书产生兴趣并乐意坚持读完是需要技巧。笔者将“三位一体”阅读模式引入小学《红楼梦》整本书阅读的教学中，试图分解难度、构建阶梯、创设链接，让小学生能初步感受到《红楼梦》的新、奇、趣、美，想读、爱读、乐读，在阅读中提升阅读能力。

关键词：“三位一体”阅读模式;《红楼梦》;整本书阅读

整本书阅读教学是当下语文教学的重点、难点、热点。“三位一体”阅读模式就是将统编教材中的课文（单篇文章）、与之相关的组文阅读和整本书阅读相结合，作三位一体式的共融共建，建构当代小学生的全新阅读生态。

一、单篇激趣，方法引领

五年级下册第8课《红楼春趣》是《红楼梦》原文节选。教学本文时，先帮学生初通文句，了解文段大致内容。接下来，可以从学生感兴趣的“放风筝”说起，先按故事的发展顺序，理清起因、经过和结果，让学生总结文中都有哪些风筝，说说他们放风筝和我们放风筝有何不同。虽然人物很多，但在其中却只有“宝玉”一个男孩，分析“宝玉”的语言、动作，说说对他的印象。

此时，教师可以适当地补充人物背景，通过几个问题引起学生对阅读原著的兴趣，如为何这么多女孩子里会混进一个男孩子？明明是家里最尊贵的少爷，为何丫头晴雯把风筝放走了也不气恼？他到底是个怎样的？

二、组文窥豹，学以致用

“快乐读书吧”删减后的《红楼梦》只有三十回，其中，与课文较为类似，以宝玉为主角介绍、以玩乐为主题的有遇秦钟、识金锁、闹书房、宝黛共读《西厢记》、晴雯撕扇等篇章。可以借着课文中简介出现的人物——“晴雯”为线索，带领学生细读第十一回《晴雯撕扇 千金一笑》的最后部分。“宝玉”饮酒归来，看见晴雯躺在院里的枕榻，因早上晴雯摔坏了扇子，二人吵了一架，如今为了哄回晴雯，宝玉主动提出让晴雯撕扇玩耍。读此部分可以让学生进一步了解宝玉单纯、率直，尊重女性，没有阶级观念，和丫鬟们融洽相处的特点。

此外，组文还可以选择第五回《贾宝玉奇缘识金锁》的开头部分，一方面可以看出“宝玉”的率真、毫无心机，另一方面也是学生了解整本书故事背景和线索的一个窗口。读完这一部分，可以从《红楼梦》的别名说起，《红楼梦》又名《石头记》，这里的石头就是“宝玉”戴的这一块，据说是他出生时含在嘴里的玉，更奇的是，这玉上还刻着字。以环环相扣的奇闻趣事吸引学生去读原著，在读原著之前，一定要做好导读工作。

三、全本梳理，初通大意

通过课文和组文的激趣后，学生对《红楼梦》的人物已经有了一定印象，阅读推荐课的时候可以借着组文阅读时讲到宝钗的“金锁”和宝玉的“宝玉”之间的故事，引出“金石良缘”，同时，将书中另一个重要人物——林黛玉与贾宝玉之间的“木石前盟”相联系，用一段极富传奇色彩的神话故事揭开《红楼梦》的背景。在讲这个主题的时候，学生会对人物有产生更强烈的兴趣，此时可以补充《红楼梦》原著中的第1-5回的主要情节让学生读，并帮助学生梳理贾府的人物关系。

将原著第2回“冷子兴演说荣国府”的文字打出来，让学生将文字画成人物关系图，老师可以帮忙指导。在基本搞清楚《红楼梦》的人物和故事背景后，要明确这本书写的是贾府由盛而衰的过程，这与作者曹雪芹的家世背景大有关系。补充曹雪芹人物简介，让学生在接下来的阅读中去观察，贾府的哪些情况与曹雪芹本人的经历十分相似，理解小说“源于生活而高于生活”的特点。

导读课时，还可以抽取书中的一些有趣情节，将相对应的影视作品播放给学生看，帮助学生理解小说内容，了解人物性格，提升阅读全书的兴趣。可以设计“宝黛初见”或者“林黛玉进贾府”的文字、图片、电视剧片段给学生去体会文字戏剧化的呈现，让学生去评说电视剧拍得是否符合原著。

学生开始读书前，教师要引导学生了解古典名著的常见体裁。以便更顺利地开展阅读活动。可以让学生先观察《红楼梦》在形式上有什么特点，引导学生发现全书分了若干章节，一般称为“回”，一回或者几回能组成一个相对完整的小故事，这种形式就叫章回体。然后引导学生关注“回目”的特点，发现每一回的标题能概括本回的主要内容，让学生试试读读书中的某一回，交流自己的发现。

读的过程中如遇到难以理解的语句，可以运用多种方法猜测，能大致读懂就可以了。如有的内容不甚理解，可以问老师、看相应的影视片段、查看注解等。同学们可以根据自己的实际情况制定阅读计划，作好阅读记录，以便后期开展读书交流、总结等获得。

《红楼梦》写人物不再平面化，不再是好人好到底、坏人坏到底，作者不做褒贬，每个人物形象都活生生地有血有肉。在读书交流中，大家可以评说自己喜欢的人物或者讨厌的事情是什么，在总结的时候也可以画一画自己心目中的“大观园”或人物漫画。同学们也可以将自己喜欢的文段进行交流分享，感受《红楼梦》的文字魅力。

经过“单篇—组文—整本书”三位一体的阅读训练，学生对《红楼梦》有了一個由点到面的了解，搭建阶梯，降低了阅读整本书的难度，在感受到章回体小说特点的同时，能运用一定的方法阅读古典名著。激发学生的阅读兴趣贯穿整个阅读过程，无论是单篇的选择、组文的组合，都有一种“抛砖引玉”的意味。在阅读过程中、阅读后的分享交流里，也加入学生自主的评说、绘画和分享为主，让学生的阅读兴趣得以延续，外化阅读能力。

“三位一体”阅读体系的构建，用单篇课文学习语文要素，实现用教材作例子，教方法;祖文阅读实现桥梁和嫁接的作用，让学生能进一步地感兴趣，用方法;整本书阅读扩大阅读量，突出全书的特点，形成阅读能力，真正落实“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，为学生在初中、高中进一步深入阅读、解析《红楼梦》打好底子。

参考文献：

[1]吴云香.构建“整本书阅读”的三位一体[J].小学语文教师，2020（03）：26-28.

[2]王慧军.整本书阅读导读课设计三原则——以《红楼梦》整本书阅读导读课为例[J].课外语文，2020（27）：23-24.