“巧问”是学习科学的一把“金钥匙”

方连钗

摘要：教学中有针对性地提问，能较好提高学生的学习兴趣，激发他们能深入的学习。而做到更好的提问要将选择性的提问向开放性提问的转化;将预设性提问向生成性提问的转化;关注个体提问向面向全体提問的转化。

关键词：巧问;提问;转化

现在教学面对的学生是活生生的个体，他们是信息社会的产物，具有时代信息，具有比我们更多的信号源。所以在教学上稍有不慎，将脱离学生源，如何能更好的抓住学生进入我们的课堂，在我们的课堂生成为主人，教师还是要多方行动吸引学生不走神，专注我们的思维，要跟着我们走。而教学中会提问则是非常关键的，下面就从三个方面阐述更好的提问促进教学效果。

一、选择性提问转化为开放性题提问

不管在新课教学还是复习课中，教师都会向学生提出问题，有时学生兴趣性很高，回答问题也很积极，同学之间会争先恐后的回答发表自己的意见;但有时会发现学生回答出现假积极，为什么这么说呢？因为问题“它是动物或者不是”，学生除了回答是不是，他不知道要回答什么了。显然这里出现了老师们不同类型的提问方式了，从而出现不同回答情景了。

1、选择性提问与开放性提问的比较

教学中有时需要学生浅层的回答采用选择性提问，但这种回答学生不需太多的思考，往往不能激发成绩优异的孩子。所以教师可选择性针对提问对象采取不同的提问方式。但如果提升知识点就需要更深层次的提问。例如上面的问题：问法一可爱的小白兔是动物还是植物。

问法二通过什么证据判断小白兔是动物或是植物。两种不同的提问方式其实回答层次是不一样的，他对学生回答要求也是不一样的。如果要激励学习有难度的孩子就用第一种方式，鼓励他们回答不错，答对。而成绩优异的孩子则要向开放性方向引导学生答题，从而更深层次达到即巩固知识，又能灵活运用。

2、复习阶段采用开放性提问提高复习效率

例如：右图所示的装置气密性良好，试管中装有某液体，向试管中加入某物质后，b 端液面上升，则下列物质组合不可能的是 （ ）

A.镁与稀硫酸             B. 硝酸铵与水

C.氧化钙与水           D. 氢氧化钠固体与水

针对上述问题要让学生不仅知道该题b 端液面上升是因为温度变化，还得让学生知道B端变化的原理是温度变化导致广口瓶内气压的变化，从而不仅这题会做，拓展一下将小试管拿走，若里面放试剂药品哪些也可？学生随着老师的问题打开思维，b 端液面的变化实质是气压的变化，则不仅瓶内温度会导致气压的变化而且产生气体或者吸收气体也会导致瓶内气压的变化。这样的问题学生更能有挑战性，而且能将初中所学知识进行链接，达到将知识点从“点”串成“线”，从“线”串成“面”。

二、预设性提问转化为生成性提问

教师教学中每天要精心准备教案、课件，细致到每一个问题的内容，甚至到每一句话。在课堂中牢牢地让上课思路按照备课内容开展，可以说这位老师很敬业，非常负责。但同时也忽略了学生是一个活生生的小家伙，他们的思维跳跃性很强，更何况课堂也是动态的，那能一成不变呢。其实很多时候课堂生成的问题是很好的教学资源。

1、落实预设性问题开展教学

课堂是神圣的，教学中教师要精心备好每一节课，做到不备课不进课堂。对教学负责，对学生负责，对自己负责。虽说学生是有想法的个体，但终究要老师来解疑获取知识，所以教学仍然以常态课为主。且不管课堂有无生成问题都需要教师备好每一节课，生成性问题更需要教师精心备课。教学仍然要按照教学设计开展教学，以教学设计的主线贯穿整节课，做到心中有数，能落实好教学目标，做到突破重难点。

2、拓展生成性问题优化教学

在教学中有时会碰到各种突发事件，上课上到一半被学生迟到门口喊报告打乱，或迟到了还用力撞门等等。其实这些用到好处就是好资源。就如上面的例子，让学生听声音说出是谁，复习了音色;用力撞门有时未必能把门撞开，不信让他在门轴那里试试，又可复习了力的作用效果。所以在教学中一定要巧用课堂中生成的问题，做到恰到好处。

例如在九上科学新课教学第一章第五节酸碱反应。酸碱反应按理说能使酸碱指示剂发生变化，如氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞先变红色，后加盐酸会褪色，而演示实验中居然红色没有消失。这时不要纠结实验现象错了，解释酸加入应该是褪为无色的，而且让学生记住褪为无色。其实这种教学不是最佳的。酸、碱的化学性质学生在前面几节已经学会了，为何不让他们以这个为教学素材开展谈论，指示剂不变色的几种可能性，再依次开展探究，借助实验获取结论。这样既可复习了酸的化学性质，又可复习了碱的化学性质，知识酸碱反应现象不能教，学生自然而然九知道上面实验失败的原因。而且巩固例酸碱盐的化学性质。我相信这节突发事件获得的知识，学生将会更多，记忆更久，这难道不是很好的事例吗。

三、关注个体提问转化为面向全体提问

班级里的每一位孩子都是一个独立体，他们的学习能力、思维敏捷情况都各异，课堂要关注孩子的个体学习，在教学中能多多的照顾到个体差异，不管是新课教学还是复习课，不能为了达到教学目标而让部分孩子掉队。新课教学尽量从基础角度出发面向全班学生，从而能让学生投入更激情的学习，复习课堂可适当提高难度。

1、新课教学面向全体提问，落实课堂教学

新课教学中教学任务是让每个孩子完成教学目标，落实好知识点，此时不能赶鸭子上阵，不管孩子的个体差异，只求进度，那是教学的败笔。新课教学以基础为主，提问时照顾到全体学生，该放慢脚步的一定要放慢步伐，让全班学生一起上车，独乐乐不如齐乐乐。

2、复习课时更要关注全体学生，开展教学

到了复习课时，教师往往认为要提拔高度从而不冷落尖持生，其实越在复习课，越要关注基础复习，从而查漏补缺，不过提问方式可以换一种从而即达到面向全体学生，又不会让坚持生没事干。

例如运动和力是中考的考点，纯粹的提问物体受到平衡力运动状态如何，受到非平衡力时物体运动状态如何。可能不仅尖持生不敢兴趣，成绩一般的也不来劲，不防把这知识点放在题目中换种方式提问：

例题：下列物体受到平衡力的是（   ）

A、在平直公路上匀速行驶的汽车

B、做匀速转动的手表的指针

C、静止在水平桌面上的科学书本

D、空中加速俯冲的小鸟

上面这种通过学生分析物体的运动情况，从而说说平衡力时的运动状态如何，运动和力如何，学生很和谐的学会知识点，这样不仅照顾到成绩一般的学生，而且照顾到成绩好的学生。所以不管是新课教学还是复习课中应该还是要关注个体提问转化为面向全体提问。

现在的教学面对的是信息时代的孩子，而且又是减负背景下的，而每一个学生又都是不同的个体，所以在以后的教学中更多的要关注孩子的教育，更好的提问达到优化教学效果。