例谈初中生物学生命观念的课堂情景创设的应用

罗子游

摘要：依据初中生物教材的教学目标和教学内容，从生物学核心素养的四个维度—— 生命观念、科学思维、科学探究和社会责任出发，举例谈谈初中生物课堂的情景创设，并将综合各个维度的情景创设贯穿于整个课堂，做到真正将生命观念融入实际的教学过程中。

关键词：生命观念;概念教学;初中生物;课堂教学

生命观念是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，而生命观念是公民科学素养的重要组成部分，因此，生物学生命观念是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任这四个维度。课堂情景创设是课堂教学的基本要素，是教师的基本功。教师在创设情景时，从学生经验或自然、社会生活中选取典型的场景、事物，利用各种教学媒体，辅以教师的语言描绘，鲜明地展现在学生眼前，或为学生提供观察研究的客体，或为开展学习活动提供场景，从而为初中的生物学核心素养的培养提供有利条件。下面就从生物学核心素养的几个维度出发，谈谈如何创设初中生物的课堂情景。

一、相关概念的界定

1.概念教学

概念教学是培养学生学科核心素养的途径之一，是以改正、补充、完善学生的前概念，构建正确的认知为目的，旨在为学生的学习产生深远的影响。因此概念教学注重学生自主学习教材，并以学生的初步认知来设计教学，帮助学生构建概念。其方法有教师直接给出概念和通过具体生物学现象，利用实例联系生活实际帮助学生形成正确概念。具体方法要依据课堂教学内容而定。

2.生命观念

生命观念作为生物学科核心素养之一，因为其独具生物学学科特点，因此也是生物学科核心素养的标志。它是指对人们观察到的生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是经过实证后的观点或想法，有助于理解或解释较大范围的相关事件或现象。教师应培养学生在生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命的多样性和统一性。进而体现生命科学中的科学世界观。

二、基于生命观念的初中生物情景创设原则

教师在生物课堂上进行一定的情景创设时，应当遵循一定的原则，才能创设出更符合课堂内容、具有更好教学效果的教学情景。首先，应当遵守目的性原则。教学情景的创设应当以服务课堂为主，以提高教学效率和帮助学生更好地理解所学内容为导向，并不是所有的知识内容都需要创设教学情景来予以辅助。因此，教师在创设教学情景时应当以目的性原则为首要原则。其次，应当遵循主体性原则。教师在教学情景创设的过程中应当重视学生的主体地位，引导学生更积极、更充分地参与到课堂学习中，激发学生的学习兴趣和思维能力。最后，应当遵循科学性和趣味性相融合的原则。教学情景的创设一定要符合客观情况，能够真实地表现出生物规律和相关内容，而不能为了教学活动的顺利开展而随意歪曲事实。另外，教师也应当重视趣味性的融入，让教学情景在遵循科学规律的同时，还能够具有一定的趣味性。只有这样，才能让学生积极地参与教学情景，并在其中获得良好的学习体验。

1.于教材内容创设相关教学情景

教材是教师进行生物教学的基本材料，也是开展教学活动的基础。在教材中，有很多可以用于情景创设的资料，能够为教师进行教学情景的创设提供很多思路。无论是每章节前面的导语部分，还是匹配的图片，都可以成为教师进行情景创设的思路来源。

例如，在七年级上册的生物教材中，第三单元的内容是绿色植物。在第一章的导语部分，教材就介紹了生物圈中大概有四大类约五十多万种绿色植物。教师就可以以此为出发点，开展情景教学。一方面，教师可以请学生回家准备一些绿色植物，并在下节课上课时带到课堂上来，大家一起共同探讨这些绿色植物都属于哪一种类。另一方面，教师也可以自己收集各种类型的绿色植物向学生展示，让他们辨别这些绿色植物的种类。这样一来，学生对将要学习的内容就会有一个基本的了解，也会产生更大的兴趣。

2.用多媒体创设直观教学情景

随着时代的发展，多媒体技术已经被广泛地应用到各级学校的课堂中，不仅在很大程度上丰富了课堂内容，让教师的教学形式变得更加多样充实，还提高了教师的教学效率。通过多媒体技术，很多原本枯燥的概念和知识内容都能够以更加直观的方式呈现出来，特别是在生物教学中。因此，教师应当利用好多媒体技术进行教学情景的创设。例如，当学到上文提到的绿色植物这一知识点时，教师就可以提前准备好一些相关的影片和纪录片等，并在时间允许的情况下利用多媒体带领学生观看，以更加丰富多样的形式让学生了解到绿色植物的相关知识。

3.系实际创建生活化教学情景

生物知识的学习与学生的生活有着很密切的联系，其教学目标之一也是要求学生能够将在课堂上学习到的生物知识运用到实际生活中，更好地提高自己的生物能力和生命观念。因此，教师在创设教学情景时，应当注重联系生活实际，在生物课堂和学生的日常生活中架起一座桥梁，让学生更好地感受到生物这一学科的魅力。例如，绿色植物这一单元中有关于种子植物的部分，并进行了裸子植物和被子植物的分类。教师就可以为学生准备他们在生活中能够时常接触到的各种植物，如花生、苹果和桃子等，让学生进行细致观察，分辨它们所属种类。在有条件的基础上，还可以组织学生将它们的种子进行解剖。这样一来，学生对生物学习就会产生更大的兴趣，他们的各方面能力也会得到有效的培养。

结束语：

总而言之，在初中生物课堂上，进行合适且能够有助于强化学生理解的情景创设，能够有效地提高学生对生物知识的理解和认识。所以，在开展生物教学活动时，教师应当积极探索，将各种媒体技术融入到课堂活动中来，为教学情景的创设提供必要的物质准备。这样一来，初中生物的课堂氛围会变得更加良好，学生也能够在生物课堂上有更好的学习体验。

本文系清流县2020年立项县级研究课题，例谈基于生命观念的初中生物单元情境创设 qljy-2049课题成果