多元建构体验 提升初中学生物理核心素养

摘要：初中物理教学重在引发学生的思考，进而培养他们的思维品质.建构多元体验，能激发学生经历物理现象，感受物理魅力.一般来说，教师可设置动手操作、自主实验、比较探究、角色转换、联系生活等教学环节以引发学生在应用中思考物理，在思考中提升素养.当学生获得的体验多了，他们思考问题的维度也就不一样了，进而他们的学科素养也就获得提升了.

关键词：初中物理;多元体验;物理教学;核心素养

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0119-03

收稿日期：2022-01-15

作者简介：张燕青（1978.7-），女，江苏省海州人，学士，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

当前学生在学习物理的过程中经常会出现这样的现象，学生思考的问题表层化，这其中一个重要的原因就是学生没能深入到学习中去，没能带着切身的体验去思考.当前大多学生获得物理上的体验多来自课堂，又多以做题为主，学生的体验比较单一，他们对相关物理题目的理解就比较单一，这就不能让他们多深度地思考.因此教师要建构多元体验，要创设多样的场景，在突显学生主体地位的同时，充分发挥他们的能动性，从而让他们迅速融入教学内容，进而促进心理机能、学科素养等全面发展.

1 动手操作

对物理概念、物理原理等的学习与理解基本是整个物理教学的关键内容，但传统的初中物理教学总是通过“死记硬背+题海训练”的方式让学生理解、进而让他们运用.其实这样的教学模式学生对物理认知的理解并没有进入内核，大多学生对物理的理解仅仅停留在表层.没有深入到物理原理的内涵.明显地，学生在这个过程中发展最多的是识记能力，将所学的理论知识进而迁移，进而运用到实际中的能力没有得到发展.在教学中设置动手操作环节就是融合体验式学习.学生会在具体的情境中亲手摸索进而探究物理原理的内涵以及相关运用，当然也有效地改善了学生动手能力差、思考不全面等问题.

以苏科版八年级下册《浮力》为例，对于浮力是什么教师不是直接去讲解其定义，也不是直接让学生去背诵概念，而是让学生亲手操作，让他们从多个感官去理解浮力、去理解物理.学生将一个空的矿泉水的瓶子，在拧紧瓶盖之后压入水中;教师问他们有什么感觉.为了回答教师这个问题，学生反复操练了几次，发现每次的感觉都差不多，就是感觉有一股力量往上托起.有了这样的操作，教师与学生一起总结这样的现象，即，浸在液体里的物体受到液体向上的托力.学生一旦习惯了动手操作，就喜欢在动手操作中深化问题.比如学生问将空瓶置入水中，它能浮上来，浮力是看得到的，那么一个铁块放到水中怎样证明他有浮力呢.教师给学生一铁块，还有一个弹簧秤，学生就在操作中思考着.首先他们在空中秤了一下铁块的重力，并做了标记.接着他们用弹簧秤钩着铁块置入水中，发现刻度发生了变化，变小了.在学生的具体的操作中，真实的体验中，他们对物理有了更直观的认识.教师在设置学生动手操作的实验中，要了解学生的基本学情，尤其是他们真实的操作能力，不能操之过急，要慢慢引导，不断加强.当前的初中学生在家里基本什么活都不干，他们的操作能力在整体上都需要提升.比如这个实验中，本来教师是让学生学着做弹簧秤的，这个就需要花费很长的时间，他们需要学着用刀子去刻尺度，他们需要用锯子锯一根木条，他们还需要在木条上钻一个孔.现在一般的家庭都没有这些劳动工具了，这些操作就需要有专人指导.教师可以安排一个课外实践课让学生去学一学这方面的技能.因此教师在让学生动手操作的时候，要让他们有能力能完成，每次可以提升他们某一个方面的能力，但教师在心里要有数，学生能否完成这样的操作.换言之，动手操作要能给学生以成功的体验，要能展示学生的潜质.当学生动手操作的能力得到了加强，他们就会参与更多的物理体验活动，也让他们更热爱物理.

2 自主实验

要提升学生在物理学科的核心素养就需要从多个维度去培养他们的能力，实验是提升他们能力的最好方式之一.当前在初中物理教学中，教师对实验的重视还不够，学生做的实验也往往是以课本要求的为主.其实教师可以拓展学生做实验的渠道，让他们尽可能地展示自己在实验中的能力，进而形成良好的探究品质.当然对教师来说，也要改变实验的教学方式，不能再以自己的讲解与示范为主，要以学生自己的探究为主，要给他们充分的时间进行自主探究.新课标强调，初中物理教学的核心目标是培养学生的科学素养.物理是一门以实验为基础的学科，实验是学生提升素养的主要通道.实验的本质其实就是学生在真实的体验中，即，操作中、观察中、记录中、思考中探索新知.自主实验就是要帮助学生养成探究物理的学习习惯，从而让他们深入地进行体验性学习，进而在丰富情感体验的同时也提高他们的核心素养.

还以苏科版八年级下册《浮力》为例，教师让学生自己建构实验来说明浮力与哪些因素有关.之前教师总是指导学生如何做实验，基本都有一定的预设，学生按照教师的指点，都能做出实验的结果.换言之，实验变成了走过场，就是学生将教师说的，演示的，再呈现一遍.明显地这样的实验模式学生提升的能力是非常有限的，素养也难获得根本性的提升.既然要让做实验，就要给学生更多的体验，就要让实验成为他们的探究助力.既然是实验就不一定要成功，实验也是一场体验与试验，是对学生多种能力的考验.学生用弹簧秤钩着铁块慢慢地进入水中，如此反复，他们发现弹簧秤上的刻度是发生变化的.于是他们就小心地做着实验，再细心地观察着.学生发现铁块浸入水中的体积越多，弹簧秤上的刻度变化就越大，换言之，浮力越大.但是将铁块完全浸入水中的时候，再做上下移动，他们发现弹簧秤在刻度上已经没有明显的变化.于是他们得出这样的推断浮力的大小可能与排开液体的體积有关.随着实验的深入，学生的思考也在深入.学生想如果将水换成其他的液体会不会有哪些新的变化.学生之所以会想到这样的一个问题，也有一个原因是他们在课外阅读中读到有关死海的文字，现在只是想进一步证明这样的想法.于是学生就将杯中的水换成他们日常中常见的液体.他们就用同样的方法将铁块放入酒精中、醋中、盐水中、食用油中，他们再将看到的刻度记录下来.明显地，他们亲身感知到这些不一样的刻度，在头脑中也生成这样的观点：浮力与不同的液体有关.对于自主实验，要充分尊重学生的自主能力，如果学生需要增加一些实验，教师要尽量满足学生;如果学生要改变实验的做法，教师也要给予鼓励;做实验要成为学生学习物理的一个重要习惯.实验与物理是连接在一起的，教师不能只给学生展示课本的实验，要尽可能地展示与教材相关的实验，一方面多给他们更多的直观的立体的体验，另外一方面也让他们的自主能力获得发展.大多学生的自主能力不强，他们习惯了跟着教师的指令走.给学生自己实验的机会，他们必然要自主起来，因为只有这样实验才能进行下去.在实验中，教师只给学生简单的提示，学生不但要思考实验的目的、实验的结论，还要思考实验的基本流程.在实验中自主成了推动其发展的力量.

3 联系生活

物理与生活总是紧密相连的，将生活与物理对接能给学生带来更多的体验.物理学中有一些概念是抽象的，有一些原理学生是难以理解的，其实如果教师能带领学生深入生活，给他们足够的体验，也许他们也就能慢慢理解.体验生活其实就是陶行知先生提出的六大解放，就是要全面的解放学生，给他们最全面的体验.比如说，就要解放他们的手，要让他们的手参与生活;要解放他们的大脑，要让学生用大脑去思考生活中的现象，不能让学生只盯着课本;要解放学生的眼睛，要让学生去观察生活，生活中有更多的物理，学生看到的飞机起飞、火箭腾空、邮轮畅游大海等都可以从物理的角度去解释.

以苏科版物理九年级上册《杠杆》为例，教师将学生领到学校外的一块工地旁，学生看到的一块很大的石头立在路边.教师问学生有没有什么办法将他们搬走.学生就开始了七嘴八舌的讨论，有几个顽皮的学生还用手推了推他们发现真的很难搬动.能不能借助一些工具呢，学生想到的就是用木棍撬，教师给他们木棍试了一下，发现真的可以移动，而且连力气小的女生也能撬动一点点.同时学生看到工地上的工人用铲车将一袋袋很重的水泥搬走了.教师就问学生能知道这些东西的原理吗，明显地，教师给学生生活的场景，也让他们自己用木棍撬了撬石块，进而让他们在体验生活的同时去思考相关的原理.教师问学生为什么用一根木棍就能搬动，而自己动手为什么不行呢.学生将获得的体验以简单的图形画出来，在教师的指导下，他们发现这是因为木棍改变了受力的方式.教师再从简单的木棍入手，渐渐地引入这一课的重点内容杠杆.有了生活，有了体验，杠杆原理就有抽象变成了具体.要联系生活对教师来说也是一个挑战，首先教师要熟悉生活，要能在生活中发现与物理相关的内容，进而以学生喜欢的方式呈现出来.教师基于生活给学生以多样的体验，要让学生真正地体验，真正地在生活中思考，不能为例了创设情境而教育，而是要让生活因为有了物理的融入更精彩.

4 转换角色

学习物理的过程就是学生感知各种体验的过程，就是在感知体验的过程中不断地发现问题、解决问题的过程.因此在教学中教师要给学生创设多样体验的机会，就是要让学生在体验中获得能力与素养的生长.当前的初中物理教学主要还是以教师的教为主，教师基本还是课堂的主导，教师讲什么，学生就学什么，学生的学习相对来说是被动的.因此教师需要改变这样的学习方式，要让学生自主起来，让他们自己感知的体验多起来.教师可以尝试着让学生转换角色，就是将课堂交给学生自己，让学生自己担任小先生，让他们自己教自己.这其实是陶行知先生倡导的“小先生”制，能让学生的潜能得到挖掘.作为“小先生”的学生，要解决不同的“徒弟”带来的问题，这对他们来说，这样的体验是一个挑战，因为他们要站在“徒弟”的角度去讲解问题，而不只是自己懂就行.但是这样的体验对“小先生”而言是非常必要的，他们不但巩固了自己的认知，提升了自己的能力，还能在讲授中发现自身存在的问题.

多元体验打破了传统初中物理课堂的教学模式，将学生的体验放在课堂的主体位置.教师关注的不再仅仅是学生的分数，而是他们身心获得的体验，以及在体验中获得的成长.可见，建构多元体验不仅仅是教学形态上的变化，更为重要的是多元体验促进学生开拓式发展，进而多层次地提升他们的核心素养.

参考文献：

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[責任编辑：李璟]