深度学习背景下小学高段数学教学方法研究

摘要：在小学阶段中，数学学科的教学是为了能够给学生培养良好的数学逻辑思维和理性思维，进而需要给学生进行一个系统化的教学引导，让学生在课堂上不仅能够学习到更多的数学基础知识，并且可以在思维的培养下可以为基础阶段的学科教育打好基础.因此，在小学数学尤其是高年级数学教学中需要进行具有深度的教学策略，给学生在课堂上营造一个更有深度学习氛围的教学模式，使学生由此形成深度学习的内驱动力，对于数学问题产生浓厚的兴趣并展开一系列的学习和探究.本文将详细分析深度学习的内涵和教学特点，在小学高段数学课堂上开展深度学习教育的重要性，以及在深度学习视域下小学数学有效的教学策略.

关键词：深度学习;小学数学;数学教学;课堂策略

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）11-0065-03

收稿日期：2022-01-15

作者簡介：张炜（1992.4-），男，江苏省丹阳人，本科，中小学二级教师，从事小学数学教学研究.

从当前很多小学高段数学教学的过程和效果可以看出，很多教学的过程都只是停留在比较浅层和基础的数学学习中，学生并没有触及到更加深度和系统化的数学教育，这对于学生打好数学学习基础是不利的.从教学效果方面来看，学生所收获的数学知识也是比较简单化和固定化运用的数学定理和公式的，不懂得在数学解题的过程中进行灵活地运用和举一反三，这说明学生并没有掌握深度的数学学习方法，课堂的效果也是比较弱.因此，为了能够给学生带来更具探究价值和学习深度的数学课堂，教师应该致力于从全面性和深度性的层次进行思考，改善数学教学的方法，提升数学学习的深度性.在深度教学的背景和教学模式下，让学生对于数学的认知力和创新力更上一个台阶，从而基于学生自身兴趣构建起对于数学知识的自主学习和拓展，完善数学思维，形成有利于终身发展的数学素养.

1 深度学习的内涵和教学特点

1.1 内涵

在小学数学课堂上所开展的深度学习主要是指，在课堂基础教学之上，给学生进行更加深度和延伸性的数学知识点传递，使他们能够将已有的知识进行温故知新，而将新学到的知识纳入到自己的数学知识体系中，实现新旧知识之间的交融和贯通.学生能够在深度学习的状态下，建立起自己独有的数学知识架构，从而在脑海中形成一个强大的数学知识关系网络，在实际解决数学问题的过程中就可以实现灵活运用.深度学习能够有效帮助学生掌握数学学科的特点，在这样的学习背景下进一步提升学生的数学核心素养.相较于以往的数学课堂来看，浅层化的教学理念不再适用于新时期的小学数学教育，学生对于数学知识的需求和应用度都比较高，因此在深度教学模式下可以辅助学生在其它学科的学习中也能够获得更多的价值.

1.2 教学特点

1.2.1 真实性

在数学课堂上进行深度学习，需要基于一个真实的数学情景，学生在提出问题和解决问题的过程中都要建立在真实的深度探究关系之上.学生应该本着求真的态度学习数学知识，在课堂学习中实事求是，不断追求数学真理和知识的客观规律，使自身能够从数学探究之中充分掌握数学思维，运用辩证的思想去看待问题.而深度教学的过程正好可以契合这样的要求，在教师的引导下带领着学生在数学学科中不断求真务实，从而实现数学教学质量的提升.

1.2.2 创新性

深度学习背景下的数学课堂应该还要具备创新性的特点，因为从教学层次的角度看来，学生学习和掌握课本上的基础理论知识是一种较为浅层的认知学习过程，而对于知识的实践运用能力不足，这主要是因为学生没有对于所学的内容进行创新探究，在旧有的知识层面上进行温故知新，也没有对于基础知识进行创新性拓展，所以没有达到深度学习的标准.因此，为了实现深度学习目标，就需要对于当前的数学教育进行创新性改革.

1.2.3 关联性

其他学科知识点之间是相对独立，数学不同于其他学科而是一个环环相扣的学科，知识之间的联系性是非常紧密的，如果学生在哪一个环节没有跟上课堂教学的要求，那么关联的知识点就很难深刻理解和运用.因此，教师在数学课堂上为了实现深度学习的目标，在教学的过程中需要引导学生进行自主数学知识框架的构建，充分贯穿各知识点之间的内容，不断深化对于数学本质的理解.

2 在小学高段数学课堂上开展深度学习的重要性2.1 有利于培养学生数学思维，强化理性看待问题习惯

在小学数学教学中，学生能够采取深度学习的方式来学习知识能够有效培养学生的数学思维，在探究数学问题的过程中主动运用数学的思考方式去解决问题.在学习这门课程的过程中，有利于强化学生用理性的视角去看待问题，能够在解题的过程中善于使用辩证的方式，能够从多角度进行数学学习，透过浅层的数学知识，深入到数学的本质知识中，让学生能够对于数学产生更加深刻的印象，并且能够将数学思维运用到更多其他学科的探究中.

2.2 有利于深化数学知识探究，提高学生解决问题能力

在日常程式化的数学教学过程中，学生对于知识的学习和掌握都停留在比较表面的基础认知阶段，对于数学的学习也只是通过重复性地记忆和定理和公式来完成数学问题的解答.学生本身对于数学知识缺乏一定的自主思考和探究的意识，这就会导致很多学生由于不了解数学知识的深层内涵，而在实际运用的过程中只知道生搬硬套，而不懂得灵活变通.而深度学习有利于学生能够主动地进行知识的深层探究，能够对于一个知识点进行针对性地学习和钻研，不仅能够从学习广度上予以拓展，更能够不断探究这个知识点的理论和实践结合的深度，切实提升学生在数学学习过程中解决问题的能力.

2.3 有利于创新数学教学方式，加强知识联系与运用

对于数学教师来说，深度学习的要求使得传统数学课堂的教学方式已经不适合给学生进行知识点的深化教学，而是应该在此基础上进行有效的教学方法创新，这对于学生而言有利于重新认识数学学科，在日常所学习的知识之间搭建起联系的桥梁，在解决实际数学问题的过程中能够有效的调配这些知识，共同为解决问题而服务.此外，教师深化教学的方法可以有利于加强知识之间的联系，使学生在学习的过程中掌握举一反三的能力，并且可以在解题的过程中运用多种解题思路进行灵活地探究，而不是在一种思路上“钻牛角尖”.

3 在深度学习视域下小学数学有效的教学策略

3.1 重视数学课堂积极导学，激发学生深度学习兴趣

在小学高段的数学课堂上，为了给学生开展有效的深度学习策略，需要教师充分重视数学课堂的导学过程，能够给学生提供积极的学习引导，在数学课堂上可以采取问题导学的方式，由层层递进和环环相扣的方式从浅到深进行深度学习的引导.这样的教学方式能够有效地激发学生对于数学知识探究的兴趣，并且在潜移默化的过程中深化数学学习，而不会在此过程中对于深度学习产生一定的畏惧意识，反而能够呈现出不同于以往的主动性，让学生带着问题对于数学知识展开探索.例如，在学习苏教版五年级上册数学“小数的加减法”两个阶段的知识点内容时，从较为简单的小数加减法进行教学引导，教师可以提问学生“大家之前都是将整数进行加减法的，那么小数的加减法大家有了解过吗？”在学生学习了相关的计算方法后，教师可以先给学生进行比较简单的小数加减，例如一位小数的加减，然后再拓展到两位小数的加减，包括进位等知识点.在此过程中还可以融入一些学生常见的生活化数学知识，例如在超市中购物时，商品的价格也通常不是整数，，这就需要学生掌握基础的小数计算能力.教师在课堂上可以给学生展示一些超市购物的小票，让他们尝试针对这些小数进行加减运算.还可以计算需要给多少钱和计算精准的找零数字，由生活元素调动学生的数学兴趣，顺利地完成导学过程.在讲完加减法之后，教师可以顺势进行小学乘除法的导学，一步步深化数学学习的过程.

3.2 鼓励学生小组合作探究，践现深度学习分工协作

在深度学习的过程中，学生个人学习和探究的力量和能力是比较有限的，个人学习思考的维度和深度也是受到限制的，因此，教师可以鼓励学生之间组成深度学习的小组，能够在大家共同的协作配合下进行学习探究.这样能够有效整合学生共同的学习能力，将原本难度较高的数学问题进行简化处理，学生在此过程中还能够根据每个学生不同的优势进行分工配合.在小組相互配合的基础上充分激发出每一位学生的天赋，让他们可以在小组交流与讨论环节中找到学习数学的自信，在面对一些自己无法解决的问题和数学学习阻碍时，也可以及时地求助于小组的成员，在大家的共同努力下找到解决问题的途径，得到正确的数学结论.教师在划分小组成员的过程中一方面需要遵循学生自己的意见，看他们更愿意与那些学生为一组，另一方面也需要秉持着科学的原则，在一个小组中既有那些数学学习能力和成绩较好的学生，也有一些有待提升的学困生，这样才能够更为均衡地分组，保证小组合作学习的公平公正.在这样的教学背景下，小组中的优生也会带动学困生对于数学产生兴趣，并且以优生作为自己前进的动力和榜样，整体提升小组的数学学习水平.例如，一些学生比较擅长运算，一些学生思维比较灵活，擅长深度思考和学习创新等.在开展“班级联欢会”数学探究活动的过程中，学生们就需要小组分工，分别进行数据调查，列出统计清单，确定种类的数量，分组购物等.基于数学教材中的要求制定相应的小组合作策略，在大家共同发挥数学特长的情况下更快更好地利用数学知识来解决实际问题，不仅给学生带来小组深度合作探究的参与感，也能够使学生具备一定的集体荣誉感和协作意识，让学生在完成活动的过程中充分体会深度数学知识的学习.

综上所述，在小学高段数学学习过程中学生需要掌握深度学习的方法，这需要从课堂教学的方式上进行改进和创新，逐步引导学生养成数学思维，能够在学习的过程中主动进行深度学习探究，实现自身数学素养和解决问题能力的强化.

参考文献：

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[2] 陈淑娟.深入浅出深度学习——小学高年级数学概念教学的创新实践策略分析[J].考试周刊，2020（21）：73-74.

[3] 赵太花.基于核心素养下的小学数学深度学习研究[J].数学大世界（小学五六年级版），2020（03）：74.

[责任编辑：李璟]