把作业的自主权还给孩子

朱琼敏

摘要：许多学生家长因孩子作业问题陷入焦虑，进而过度参与作业管理，这会对学生学习自主性和自律的形成造成不良影响。家长应与孩子分清责任，培养孩子的自主意识;宽待孩子，建立合理的约定;控制情绪，避免将学习问题灾难化，促进孩子逐渐形成自律意识和能力。

关键词：学生作业;学习自主性;家庭教育

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）13-0079-02

朋友打来电话，说三年级的儿子每天晚上作业都拖到十一二点才做完。她气不过，常把孩子暴打一顿，结果孩子索性不做作业也不睡觉，哭到半夜。这样的恶性循环下，孩子成绩直线下降。

这位朋友在孩子一、二年级的时候，每天晚上全程陪孩子做作业，随时纠正指导。在她的陪伴下孩子成绩一直很好。进入三年级，因朋友工作劳累，加上周围独立做作业的孩子逐渐多起来，她便着急了，改成孩子做作业她检查，过不了关就撕掉重写。往后孩子拖延的习惯就渐渐突显了。她也曾与孩子约定九点半前完成作业给孩子物质奖励，但实施一段时间后奖励失效。

有同样烦恼的家长还不少。曾有报道说有父母陪孩子写作业时怒火中烧，拍桌子震裂自己的掌骨，还有一位妈妈因孩子写作业磨蹭，被气得脑梗住院。

为什么陪写作业会让家长如此痛苦？可能的原因有很多，比如孩子学习基础差，回避或拖延作业;缺乏时间观念或时间管理方法;缺乏专注力;父母过度控制造成孩子情绪与行为上的对抗等。但无论如何，对这一本该属于孩子的责任，父母过激的情绪反应背后大都有一个共同的原因：没有树立应有的边界。这使得写作业在不同程度上成为父母的事，而父母替孩子承担责任会有一个问题，那就是“有力使不上”，加上父母童年遥远，多半已经遗忘自己当初的知识入门之难，焦虑与暴躁也随之而来。

从表面上看，父母陪写作业，孩子就可以做到按时完成作业，但长此以往，孩子有可能形成“没有父母的帮助，我自己无法完成作业”的消极暗示，或者直接催生拖延。比如有一次我读到一位四年级学生写的一篇文章后，忍不住夸了几句。结果她一脸平淡地说：“好多是我爸帮我写的，我自己不会写。”还有一位小学生晚上迟迟不肯开始写作业，原因是“妈妈还没回来，我自己写不好，妈妈会让我重写，所以我要等她回来再写。”这两个案例中，孩子高质量的作业背后是学习自信心、自主性和效能感的破坏。

因此，家长要认识到，陪写作业的目的不在为了帮助孩子完成作业，而是为了实现“不陪”，帮助孩子建立按时独立完成作业的习惯。那么，如何從“陪”到“不陪”呢？我向朋友提了三个建议。

一、分清责任，培养孩子的自主意识

上学、做作业是孩子的责任，家长不要把这个事当作自己的事，孩子拖延时提醒，遇到困难提供帮助和心理支持。试着不控制，让孩子自己去承担拖延后果。

刚开始可能情况会比原来更糟，孩子仍会习惯性等父母催促再做，但一段时间后会逐渐意识到父母不会管作业了，自己必须为作业负全责。这个过程中父母尽量不要发火，否则又成父母的事情了。

人本主义的基本信念是：所有人都有自动朝符合主流社会要求的方向发展的需要。父母要相信，自己不横加干涉，孩子本身就具有向上、向善的愿望，父母相信孩子会越变越好的信念本身就会对孩子产生积极暗示，让他有信心去改变。而担心孩子不好则会产生消极暗示，结果反而让孩子往不好的方向发展。

二、宽待孩子，建立合理的约定

拖延几乎是人的天性，大人做事也经常拖延，孩子当然也会本能逃避学习任务，所以多宽容体谅孩子。告诉他拖延的后果，同时可以在他准时完成作业时给予奖励，但不建议给予物质奖励，因为物质奖励的作用很可能会随着时间推移而减弱，也可能降低孩子的内在动机。

可以考虑给孩子最喜欢的活动时间，比如游戏、看电影、陪孩子玩等。也就是说，用快乐的时间奖励。孩子尝到加快作业速度可以增加快乐，会主动努力调整。

孩子没做到时怎么办？可以限制游戏时间等，但无论奖励或惩罚，尽量都和孩子一起商量，奖励用他最喜欢的方式，惩罚用不舒服但孩子可以接受的方式。这样才会保证约定的长久。

三、控制情绪，避免将学习问题灾难化

许多时候父母刚开始是因为作业与孩子沟通，但沟通一会儿后就很可能演变成你居然不听我话的权力之争。这时父母可能会采取过激行动让孩子屈从，孩子表面上可能屈服，但内心对抗会逐渐增加，日积月累后双方之间很难沟通和建立约定。

父母要知道，即便建立约定，孩子也会有打破的时候，我们大人也在所难免，这时只要根据约定惩罚他就好，不要使用暴力，因为那样会让他把所有力量用在对抗上。

父母过度控制的另一个可能原因是他们担心孩子习惯不好就成绩不好，成绩不好就考不上好学校，人生也就不好了，把学习习惯不好的结果灾难化。

实际上影响人生发展和幸福的因素有很多，学习成绩只是其中之一。况且，学习成绩的影响可能远不及父母因作业反复严厉打击孩子的影响大，因为亲子关系以及由此形成的孩子人格才是影响人生幸福的更为重要的因素。精神分析告诉我们，一个人的人格是由他早年所处的心灵成长环境决定的。孩子健全的人格可以让他永远对自己怀有希望，永远保持乐观向上的心态，让他在任何时候都有重新开始的勇气与力量。

作家艾小羊曾写过一篇文章叫《有一种开心叫死心》，文章大意是作者爸爸年轻时的理想是考上武汉大学，因家里穷没能圆梦，于是把梦想移置到女儿身上。他每天早晨五点半叫女儿起床背单词，一见女儿就阴沉着脸说她不好好学习，以后只能扫大街。女儿则根本不想见到他。初三时作者数学考了24分。开完家长会的那天，爸爸忽然买了一只烧鸡，全家人很开心地吃了鸡。从那以后爸爸对她的学习采取了放任的态度，自己每天开开心心地生活。而作者后来却戏剧性地完成学渣逆袭，考上了武汉大学。艾小羊以为当时是爸爸想通了，或者受人指点，结果妈妈告诉她：“你爸就是对你死心了。”

艾小羊说，“死心”意味着不再把希望寄托在别人身上，也放下了改造对方的执念，把关注的焦点移回到自己身上。她也觉得，父母开心过好自己的生活对孩子也是一种好的教育，至少让孩子发现人活着是件很有意思的事，他才愿意好好努力，好好活着。

所以，把作业自主权还给孩子，把本该属于父母的时间还给父母，父母和孩子才能各得其所，各负其责，各获其乐。

教学相长，同样存在于家庭教育之中。孩子成长中遇到的问题使家长有机会发现自己的不足，并不断修正，成为更好的父母、更好的人，这是孩子之幸，也是父母之幸。

参考文献

[1]曾奇峰.幻想即现实[M].太原：希望出版社，2010.

[2]傅博一.陪孩子写作业是怎么一回事[EB/OL]. https：//www.xinli001.com/info/100413485.

编辑/卫 虹 终校/石 雪