“双师课堂”教学实践探究与思考

李廷菊

“双师课堂”就是由两位教师线上线下共同完成一堂课：一位名师在网络上通过“授课端”进行线上远程教学直播上课；另一位普通助教老师在教室管理学生，负责线下互动辅导教学。

2019年11月，楚雄北浦中学获得“基于名校网教的跨区域网络双师教学和教研模式研究”的课题立项。从此，我们开始对“双师课堂”这一教学模式展开研究。在研究中，我校语文教师共享了来自中央电教馆的高质量的教学研究成果，并把这些成果内化后反复在自己的教学中实践，寻求新的突破，最终优化自己的课堂教学，全面提高教育教学质量。

一、实施“双师课堂”的优势

（一）有利于培养学生的学习能力，提高课堂效率

“双师课堂”这一教学模式对学生的学习有很大的冲击力，由于课堂形式新颖，在学生心目中充满了神秘感：课堂上有看不到的老师，却有从“授课端”传来的老师的声音，在这种好奇心的驱使下，学生对课堂的热情高涨。更关键的是，在名师的引领下，优质的教育资源灌溉到课堂中，播撒到学生心中，这种模式无声地激发着学生的潜能，对学生的学习与发展起到了重要的作用。通过“双师课堂”，学生能共享到省内外优秀教师的优质教育资源。

我校八年级二班是本次项目实施的实验班级，自从课题开展以来，该班多次进行“双师课堂”教学，享受着名师的优质资源。起初，师生并不习惯这种教学模式，但是实施两年来，师生均有提升，尤其是学生的语文成绩发生了较大变化。“双师课堂”实施以前，学生的语文阅读能力和探究能力较为薄弱，在语文测试中，阅读题得分总不理想，致使语文成绩平平。“双师课堂”实施两年来，班级语文成绩大幅提升，学生的阅读能力明显增强，语文学习的方法和技巧也得到了丰富。

相比于传统的线上教学，在“双师课堂”中，线上教师和线下教师密切合作、相互支持，能有效弥补单一线上教学的不足，提高课堂效率。

记得在学校开展的一节“双师课堂”上，连云港市宁琼老师为八年级二班学生执教《应有格物致知的精神》，宁老师在“作业布置”环节设计了一个问题：“请同学们对比交流演讲稿和议论文的异同。”八年级的学生还没有正式学习议论文这种文体，对议论文知识很陌生，“听课端”的学生对线上教师讲授的内容无法理解，线下教师就把议论文的相关知识讲述给线下学生，帮助学生理解知识、完成学习，这样就大大提高了课堂效率。

（二）有利于提高教师教研能力和水平

每次教学研讨活动都是一次灵魂的唤醒，是一场诗意的修行。“双师课堂”教学研究的主题紧扣教材，对教材进行深度研读，既有从整体层面对一个单元、一个章节、一个板块的研读，也有从局部对一节课的研讨，形式多样。我校五个学科组的教师通过实践活动，都各有收获。

语文教师团队认为：“双师课堂”教学模式的实施，不仅让学生取得进步，教师也同样受益匪浅。老师们对线上教师的教学设计、教学重难点的突破方法、教学环节的组织、教学语言的有效使用和课后巩固的作业设计都连连称赞。通过对近两年的名师线上课堂的观摩学习，学校语文教师的教学驾驭能力明显提高，收获较大。通过一次次的教研，一批骨干教师充分发挥了示范引领作用，一大批年轻教师在活动中迅速成长。

（三）有利于促进城乡教育均衡

楚雄北浦中学校本部的语文教师在与省外名师合作实施“双师课堂”的同时，也和鹿城分校师生们开展了“双师课堂”教学的探索。通过“双师课堂”，我们把校本部的名师引入农村学校鹿城分校，建立跨校“共享、同进、均衡、发展”的教学教研新机制，尝试开展校本部名师示范引领、校本部教学研讨活动引领，切实提升课堂教学效率和教学效果，协助优质资源薄弱的分校快速实现教育均衡发展，从而全面提高两校区教育教学质量，为推动城区学校和农村学校教育教学均衡发展奠定坚实的基础。

此前，分校实验班级的学生成绩平平，尤其是“课内外文言文比较阅读”“现代文阅读”“作文”三大板块比较薄弱。“双师课堂”实施以后，三大板块得分有了很大提高，学生对语文学习的兴趣也更浓了，从以前的“追着学”变成了现在的“主动学”，而且师生关系也日渐和谐了。北浦中学校本部优质的教育资源影响着鹿城分校的师生们，真正从思想、方法、技能等方面起到引领的作用。看到鹿城分校学生的进步，校本部的老师们不禁感叹：打破时间和空间限制的“双师课堂”教学模式，给教学带来了强有力的冲击，不断优化着教师的课堂，改进着学生的学习方式。

二、“双师课堂”的实施及需要注意的问题

（一）线上教师与线下教师共同备课

为确保“双师课堂”的实施效果，笔者建议由线上教师与线下教师共同备课。线上教师在课前设计好教学思路，编写好导学案、教学设计，制作好课件，在授课前将自己准备好的教学材料传给线下教师。线下教师也提前备课，待线上教师分享教学设计和素材时，线下教师对自己的设计再思考再完善，这个共同参与的过程，使线下教师在教学设计、内容整合、教学组织等方面得到很大的提升。

（二）用“微视频”开启新课堂

在北浦中学鹿城分校的“双师课堂”中，笔者作为线上教师，选用了“课前微课+双师课堂+导学案”的教学模式。在《傅雷家书》名著阅读课开始前，笔者以微视频的形式展示了傅聪钢琴名曲演奏现场，书中原本抽象的理论知识灵活再现，拉近了孩子们与书中主人公傅聪的距离，通过精练简洁的微课，短短几分钟就能将知识点陈述清楚，不仅激发了学生的阅读兴趣，还打消了学生对名著的惧怕感，吸引学生慢慢走近作者、慢慢走进名著。课前这一创意设计，丰富了课堂的内涵，为整堂课的高效教学作了完美的铺垫。

（三）以导学案夯实课堂引领

在“双师课堂”教学模式中，导学案是由主讲教师和辅助教师根据教学重难点加之学生的学情，经过探讨后，精心设计出来的，呈现着集体的智慧。它不是上课内容的复制品，而是帮助学生进行预习、把握学习重难点、发现问题和提出疑问的有效材料，可以让学生带着问题进入课堂。辅助教师在课前通过学生对导学案的预习及练习解答情况，可以更好地掌握学情，从而在课堂上进行适当的点拨。

以《傅雷家书》名著阅读“读前导读课”为例，我在导学案里给学生呈现问题：傅雷是个什么样的父亲？并让学生结合生活细节方面、人际交往方面、读书求学方面、感情处理方面的四个片段进行思考：每个片段体现了傅雷哪方面的教子之道？接着，用导学案引出，这样一位优秀的父亲是如何利用书信的方式来引导儿子的？书信中又是如何体现这位父亲的拳拳爱子之心的？这一百多封书信，我们可以用什么样的方法去阅读？并提示学生，可以用选择性阅读中的“问题选择法”，然后给学生呈现《傅雷家书》选择性阅读卡片。同时，让学生在预习时将读书卡里的内容尝试性完成，初步了解选择性阅读这种高效的阅读方法。我设计了这样的导学案，学生在课前有清晰的思路，并在课前完成教学知识点，增强了学生课堂学习的针对性。

以“双师课堂”的形式开展的这节名著阅读课教学，高效完成了教学任务，在很大程度上提高了学生的学习效果和课堂效率。鹿城分校的孩子们在课堂上了解了傅雷这位有着拳拳爱子之心的伟大父亲，他在生活细节、人际交往、读书求学、感情处理等方面引导着儿子不断前行……这些丰富的内容激发了孩子们阅读的兴趣。

（四）线下教师的干预、补充

有时，线上教师讲述的内容超出了学习者的知识经验范围，线下学生对线上教师讲授的内容无法理解，线下教师便可以承担线上教师和线下学生之间沟通的任务，利用自己的经验形成对相关知识的理解与阐释，帮助学生理解知识、完成学习。“双师课堂”教学中，线下教师可以在线上教师的讲授过程中穿插师生互动活动，在教学过程中采用讲解、重播、讨论等干预措施，帮助学习者更好地进行知识理解，克服了异步教学和单向同步教学所存在的交互不足的困难。

当然，“双师课堂”这样的教学模式要保证高效，还需注意一些细节问题：线上教师和线下教师要尽可能地合作，线下教师要不斷更新教学理念，跟上线上教师的步伐，才能在课堂上更好地发挥辅助作用；线下教师要在开学初就制定好教学计划和教学进度，如果教学进度不一致，“双师课堂”教学就没有意义了；线下教师应在同步课堂前对学生进行培训，让学生了解课堂模式和回答问题时的操作方式，保证学生顺利参与课堂；教师还应在同步课堂之前，做好充分的集体备课，明确教师的课堂分工，制定好教学方式和教学流程，确保课堂顺利实施。只有这样，“双师课堂”教学模式才能取得实效。