激发兴趣 注重习惯 讲求方法

陈凤

【摘   要】小学一年级第一学期是写好字的关键期。为了提升课堂写字教学效率，避免低水平重复练习，教师可尝试从注重教学趣味、强化“双姿”训练、提供精准指导这三个方面入手，提高学生的写字质量。

【关键词】一年级;写字教学;策略

小学一年级第一学期是写好字的关键期。然而，很多教师虽然有意加强写字教学，但在面对“学生写字兴趣不高”“写字姿势五花八门”“写字质量不容乐观”等问题时，缺乏有效的策略。“双减”背景下，提升课堂写字教学效率，避免低水平重复练习非常重要。那么，寻找怎样的对策才能从根本上解决难题，从而提高起始年级课堂写字质量呢？笔者进行了相关探索和实践。

一、注重教学趣味，做到快乐写字

学生的学习情绪往往跟教师的教学方式有着直接的关系。爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西被学生当作一种宝贵的礼物来接受，而不是当作一种艰苦的任务去负担。”因此，教师必须在学生提笔写字前就让他们形成这样一种意识：写字是一件快乐的事情。

（一）善于创设良好的书写氛围

一般书写总是放在课堂的最后5～6分钟内完成，此时教师和学生都会有些疲惫。对此，教师不妨让学生在舒缓的音乐声中进入书写环节。另外，教师的语言对于创设良好的书写氛围也很重要。很多教师会这样告诉学生：“接下来，我们还要完成最后一个任务，就是写这几个字。”试想，在这样的语言引导下，学生能提起写字的劲头吗？当学生提笔写字时，教师可以这样说：“孩子们，我们是汉字王国的总设计师！漂亮的字精灵们将从我们的笔尖快乐地涌现！拿出你们的笔，让我们看看谁才是最优秀的设计师！”把枯燥的写字训练当成在设计字精灵，相信学生听到这样的话，会对写字充满了向往。

（二）善用生动形象的教学语言

写字教学容易枯燥，这也是低年级学生讨厌书写的原因之一。因此，在教学中，教师要善于用浅显的语言、形象的比喻，深入浅出地进行讲解。根据一年级学生的年龄特点，教师在讲解的时候适合用以下几种教学方法。

1.歌诀法

歌诀言简意赅，便于诵读、记忆。在写字指导中运用这种方法，可以让学生有效记忆相关的写字知识。如教学“山”字，笔顺是难点。为帮助学生记忆正确的笔顺，教师可在教学中创编这样的儿歌：“先写中间最高峰，一竖长长压中线，矮矮山峰在两边，左低右高才好看。”“山”是一个象形文字，这样的表述既有画面感，又朗朗上口，学生很容易记忆。再如“竹”，学生可边写边说：“竹叶细，竹叶尖，两片竹叶要挨近。撇要高，横要短，竖钩稍长有精神。”这首儿歌不仅指出写好“竹”字的间架结构要注意的点，还对重要笔画进行了细致指导。

2.比喻法

漢字由抽象的笔画组成。为了让学生对字形产生兴趣，教师可以采用比喻这个好方法：“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点……比如，在教学基本笔画“横”时，可以把它比作又宽又直的马路。教师教学生执笔时，可让其把手中的笔比作汽车，想象“横”的运笔就如同汽车开过去又开过来。比喻充分激起了学生写字的热情。

3.联想法

教学中，如果教师善于发现、联想，不仅会给写字课带来许多生趣，还能让学生印象深刻，提高练写效果。如有的学生常把“木”的撇捺写得比中间的竖还长。教师可告诉学生“木”就像一把伞，哪有伞骨比伞柄长的？在教师的启发下，有的学生说，撇捺像小朋友穿裙子，要把“脚”露出来。再如“马”，学生很容易将其写成头大身子小的样子，这时教师不妨给他们看马的图片，帮助展开联想，告诉学生“马头小，马身壮，上窄下宽才精神”。这样学生就不会写错了。

（三）善用直观有趣的评价符号

对刚学会写字的学生来说，及时评价和鼓励是他们爱上写字的动力。教师要善用各种形象直观的评价符号，如“★”“大拇指”“小皇冠”等。可以针对整个字进行评价，也可以针对某个笔画进行评价。这样，学生书写的每一个字旁边几乎都有各种评价符号。慢慢地，他们就会在乎每一次写字作业，力争写好每一个字、每一个笔画。

接受带给自己快乐的事，回避带来痛苦或不愉快的事，是人类的天性。因此，在学生写字的初始阶段，教师一定要多运用一些正面激励的手段，激发学生书写的兴趣，逐渐使写字和快乐之间画上等号。

二、强化“双姿”训练，做到正确写字

所谓“双姿”，指的是正确的执笔姿势和正确的坐姿。在课堂中，能经常看到学生歪着头，下巴抵在手背上，手指紧握笔尖等不正确的写字姿势。怎样帮助学生养成正确的书写姿势呢？要做到以下几点。

（一）初学姿势要学透

教师往往会用儿歌、顺口溜等语言形式，帮助刚提笔写字的学生记忆写字姿势的要点。不管教师选择哪一种语言形式，在初次教学时，一定要讲透，讲细致，化抽象为具体。如教学写字姿势时，教师提到最多的就是三个“一”：手离笔尖要一寸，眼睛离纸要一尺，胸口离桌要一拳。然而，学生对一寸、一尺的概念是非常模糊的。这时，不妨让学生拿起直尺，亲自动手去量一量，直接感受一寸、一尺的长度，这是非常有必要的。正所谓，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践是最好的老师。

（二）查清病因治根本

对于学生写字时出现的错误姿势，教师要反复抓，查出病因，方能根治。学生写字时常见的错误执笔方式有：笔尖太低、拇指包笔、勾腕执笔、笔杆过直等。教师可以将这些错误姿势拍下来，让学生看一看，并试一试。学生会发现这样执笔看不见笔尖，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏。时间久了，学生会感到很不舒服。教师告诉学生，这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲，之后让学生体验正确的坐姿及握笔姿势。同时，教师还可将学生正确的书写姿势拍下来，让大家欣赏，进行正面暗示。两者结合，反复坚持，学生就容易改正不正确的书写姿势。

（三）默契语言多提醒

习惯的养成需要反复训练。在学生明确正确的写字姿势后，教师平时的提醒必不可少。如果教师的提醒只是简单重复说同样的话，如“注意三个‘一’，把背挺起来，把头提高”，学生会逐渐麻木，效果甚微。有的教师会采用即时评价的方式来正面提醒，如“某某的写字姿势真棒，老师奖你一颗写字星”，但是这样无意之中会破坏学生书写的专注力，他们会因为过于在意奖励而无法专心地写字。

笔者在平常教学中说得最多的是“小松树”。这是因为在长期的教学活动中，持续地以“小松树”这一形象来要求学生保持良好的写字姿势，久而久之，“小松树”便成为师生间、生生间的默契语言。这是一种建立在师生相互信任的基础上的沟通方式，能最大限度地发挥自律、他律的效能。听到“小松树”，学生就立即明白并自我提醒。

三、提供精准指导，做到高效写字

（一）吃透教材编排特点，重基本笔画教学

统编教材一年级上册中，每课的习字量不多，且多是笔画简单的独体字。细细解读，就会发现，教材很多时候是按照笔画规律来编排生字的。如“大”“天”放在同一课，是为了让学生学会“撇”和“捺”的书写;安排“长”“比”“巴”“把”，是为了让学生掌握“竖提”“竖弯钩”的写法;“用”“几”放在一课，则是为了让学生掌握“竖撇”的写法;等等。因此，教师在进行书写指导前，要认真分析教材中的汉字，解读其编排规律，做到心中有数，只有这样才能突出重点，避免眉毛胡子一把抓。

（二）掌握汉字书写规则，重间架结构教学

关注汉字的间架结构，就是要把握好字各个部分之间的比例。掌握字的间架结构对于写好字十分重要。

1.突出主笔

绝大多数汉字的笔画都有主次之分。写字时，应该把主笔写得相对放开一些，而其他笔画则相应压缩一些。如“中”的主笔是中竖，应该把中竖写长，而把“口”相对写扁一些。

一个字中到底哪些是主笔，应视具体的字而定，要让学生学会自己去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如在教学“来”的时候，可以让学生试着确定主笔。有的说撇捺是主笔，有的说第二横是主笔，有的说中竖是主笔。教师根据学生的说法，依次把字写在黑板上，结果学生看到前两种字形时都笑了。最后通过比较，确定“来”的主笔是中竖，这样大家就容易把“来”字写得合乎规范了。

2.字形安稳

所谓字形安稳，就是要把字写端正，这是最基本也是最重要的要求。要想把字写端正，就要做到横平竖直。横平不是水平，而是有一定斜度的平。竖直则依字而定。如果竖画在一个字的中间，一定要写直，如“中”。写长方形的字，左右两竖也垂直，不要倾斜，如“目”;写正方形或扁形的字，应上宽下窄，竖画可以略微倾斜，如“四”。

对于偏斜结构的字，又可以分为两种情况。一种是偏中求正，如“也”，第一笔要偏左写，第三笔要偏右写，这样字才能在方格中稳居中间;另一种是斜中求正，如“多”“飞”，只有撇画取斜势，字才能写端正。教师要在学生写字的初級阶段就传授给他们相关的知识，这样学生才能举一反三，最终达到“教是为了不教”的境界。

（三）倡导眼看手写结合，重读帖习惯培养

读帖是指学生在写字之前，对照要写的字，静静地观察，细细地分析，对范字形成清晰的印象，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到胸有成竹，意在笔先。低年级学生由于年龄小，在写字前往往没有读帖的习惯，抓起笔就开始写，顾此失彼。要想让学生逐步掌握书写规则，养成读帖的习惯很重要。那么，学生读帖读些什么呢？

1.找准压线笔

一年级上册中有很多独体字，笔画较少，所以教师在指导读帖的时候，主要让学生找准在横中线和竖中线上的笔画，即压线笔。找准了这些笔画，就容易把握整个字的字形了。如“木”的横应该写在横中线稍稍上面一点，竖要写在竖中线上。如若把横写在横中线下面，整个字就显得往下掉，失去了重心。

2.观起笔、落笔位置

很多学生写字时虽然找准了压线笔，但是把握不好整体，有的写得太过松散，有的又显得过于紧凑。究其原因，是学生的注意力发展不全面，无法关注笔画与笔画之间的相互关系造成的。因此，在指导学生书写时，引导学生关注每一个笔画的起笔和落笔，关注笔画之间的照应，就显得尤为重要了。如“禾”，学生容易将撇捺的落脚处写得很低，甚至比中间的竖还低。如果学生关注了撇捺的起笔与落笔位置，就很容易把它写好了。

3.辨细节

有的笔画明明是一点，学生容易写成一捺。有的笔画明明是一捺，学生却喜欢写成一点。写字来不得半点马虎。为此，教师在学生读帖时，要经常提醒他们看仔细，不要写错，防患于未然。

（四）把握学生心理特点，重评与练相结合

在教师指导学生读帖并范写生字后，学生的书写练习就开始了。那是不是意味着教师的课堂指导就结束了呢？事实上，在学生书写后，教师的及时点评对于提高学生的书写能力有着画龙点睛的作用。那具体怎么操作呢？

一要找典型。教师先前进行的书写指导，学生不一定都记在心上，就算记住了，也不一定能落实。因此，教师在学生书写练习的时候一定要积极巡视，发现典型案例，如没有找准压线笔、关键笔画没写好等，进行投影展示和点评。比如，教师在教学“三”的书写时，展示了这样三幅作品（如图1），让学生比较哪一个更好看，最后总结“三字就像楼梯，每一档都要一样高”。再如“西”，通过对比不同的作品（如图2），学生一下子就能发现写好这个字的关键是“框要上宽下窄，‘脖子’不要太长”。教师要先让学生看到不完美的书写，再引导其观察、对比，进而引发思考，想想如何修改，长此以往，学生的书写能力就会得到很大的提升。

二要再练习。在讨论纠错的基础上，学生再次进行书写练习，教师要特别提醒学生注意刚才提到的问题。有了刚才的比较和讨论，大多数学生的注意力会更加集中，做到心中有数，往往写出来的字也会有进步。

三要再比较。教师还要组织学生将第二次写的字与第一次写的字作比较，借助伙伴互评、全班分享等方法，强化进步的成果，提升学生写字的积极性和成就感。

综上所述，教师只有持续地研究，在激发学生写字兴趣的基础上，注重习惯培养，讲究方法指导，才能提升起始年级课堂写字教学的效率，让学生在课堂中学足、学好，让“双减”政策真正得到落实。

（浙江省绍兴市实验小学   312000）