“成才-成器-成人”课程体系建构策略的思考

牟一兵

一、建构理念

在 “立德树人”精神的引领下，学校凝练出“三成”的育人理念，“三成”即“成才、成器、成人”，旨在推进学生知识素质和能力素质逐层发展。努力培养学业成绩优秀，思想品德高尚、综合素质全面的现代高中学生。在课堂教学的环节设计方面，学校提出了“讲练议究”的四步教学策略，即为“活导、活探、活讲、活练”，助推课堂教学效益提高。

学校以“人文领航，科创腾飞”作为学校发展愿景，并提出了“人格健全、特长突出、视野开阔”的育人目标。

二、学校的顶层设计

立足学校实际，确定以科技为龙头的教育特色成为学校教育的新突破，探索一条“立足内源优势，融合区位特点，链接高校企业，顺应课程改革，凸现科学精神”的特色办学之路。通过利用环境熏陶、学科渗透、实践活动等有效形式，普及科学知识，倡导科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神，培育学生创新实践能力，促进学生全面发展，促进学校的内涵发展和办学水平的提高。

三、学校课程体系构建与实施

课程是学校教育的核心要素，课程建设是学校工作的关键领域。课程是国家意志的体现、教育工作的核心、教学活动的依据、学生成长成才的保障。课程是教育的载体，设置什么样的课程，学生就会接受什么样的教育。教育的终极目标是人的发展――让每一个人的生命潜能得到最完美、最充分的发挥。

在课程改革深入推进的过程中，我校把课程建设作为学校发展的抓手，依据“全人发展，协谋锐进”的办学理念，“人文领航，科创腾飞”的办学愿景，“三成”的育人理念和“人格健全、体格健康，品格高尚、特长突出、视野开阔”的育人目标提出了“自主、多元、创新”的课程理念，为实现“让每个学生得到全面而有特长的发展”的课程愿景，力求通过构建“三成”课程体系，通过实施“一主两翼”的航空科技特色课程来实现“全人”的培养。

“三成”课程体系覆盖“学生的全部生活”，并推动学生的学科活动、个体需求、社会生活的全面融合，从教室走向校园，从校园走向社会，走出国门，走向世界，实现学生核心素养的培养。

（一）学校课程理念的诠释

1、自主：指课程的主体，一是教师可以根据自身专业和特长申请开设选修课程，学校统筹安排具体的课程设置;二是学生基于自主发展的需要，自主选择适合的课程，并能够进行课程评价和自我评价，启动每一个学生自主发展的内动力。

2、多元：指课程内容形态，课程品种的多样。20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出了多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

3、创新：指发展理念，既着眼于培养创新人才，又指向课程本身的更新与发展。在学校发展过程中根据学生的需求不断完善“三成”课程体系，同时结合学生的学，不断更新课程内容和改进课程评价方式。近三年来，学校通过 “一主两翼”的科技教育特色课程的建构，着力培养学生的人文素养和科学素养。

（二）学校“一主两翼”的科技特色课程体系框架

首先，课程体系的研发与实施都是基于学校的基础，办学水平和师资条件而进行的。再次，课程体系是立足学科特点，尊重学生的认知规律，以学生的发展需求为出发点而设计的。最后，课程体系是在学校实际的教育教学过程中，经过实施而不断丰富完善，逐步构建完成的。

（三）学校的课程设置

从成才、成器、成人的育人理念出发，学校为学生开设了“人文领航·科创腾飞”课程，它包括三大类课程。第一类是学科基础课程，主要是为学生打好各学科的知识基础，旨在培养全面发展的人。我校以各学科的国家必修课程为载体，并对课程进行了校本化、特色化改造和学科渗透，还包括各学科的校本必修课程，以及拓展性自选课程。通过教研组的集体研究和实践，在文理各学科中都能找到相应的融合点，通过提升学生的科技素养来反哺学科学习。

第二类是科创志趣课程，旨在发展学生的个性，培养学生对科技的兴趣，形成长远的人生规划，为个人的科创素养的发展奠定良好的基础。课程具体的学习形式是自选课程，目前学校为初高中学生开设了走进创新、机器人、无人机、3D打印、GPEE图形化编程等科创志趣课程。从放飞、奋飞、腾飞的育人理念出发，学校还通过科创主题教育活动课程和中大衔接教育活动课程来丰富课程的形式，不断扩展人才培养的途径，探索人才培养的模式。

同时，我校也依据《中国学生发展核心素养》的指导意见，结合学校办学理念与育人目标，设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术与审美、体育与健康、综合学习活动八个课程领域。

（四）学校的课程实施保障

学校领导高度重视并大力支持课程改革工作，为课程体系的构建和实施的顺利推进提供了制度、物质和人力资源的保障，上下齐心，协同推进。各处室协调合作，共同为科技教育特色高中的建设服务。

首先，学校领导课程领域的专家多次進行座谈，就科技人才的培养展开深入的合作与交流。与省内高校进行了优秀人才培养的研究和合作。

其次，学校教务处牵头负责课程的开发和研究工作，通过教研组长和备课组长的例会，指导各教研组的课程教学和校本课程的研发。依托课程骨干教师队伍，进一步完善和丰富学校现有的课程体系。同时图书馆采购了一批科技类图书，为学生的研究性学习提供了良好的资源。

四、践行措施

（一）课程牵动，孕育科技教育的力量

在学校科技教育特色的建构过程中，我校以“人文领航·科创腾飞”课程为主体，以科技主题教育活动和中大衔接教育活动为两翼，构建起了“一主两翼”的科技特色课程，孕育着学校科技教育的内生力量。

（二）课堂撬动，演绎科技教育的精彩

在学校科技特色教育的推进过程中，学校立足学科自身的特点，围绕科技主题，充分挖掘各学科与科技相关的主题和知识点，强化学科与科技的联接点，适当延伸并与前沿的科技知识相结合，加强学科的渗透与融合，强化学科核心素养的培养和科学思维的训练。

五、不足与思考

在新高考的背景下，完备的课程体系，最关键的是如何协调国家课程与本校选修课程的校内外课程资源的分配与布局整合还需增强，对不同学段学生课程定位评价标准展示不明确，希望在同一平台的交流多一些，能资源共享，共同促进。