浅谈高中地理区域特征分析的方法

黄秀梦

摘要：我國在大力推动教育改革，强调提升学生的核心素养，对高中阶段的地理教学提出了更高的要求。在高中地理教学中，区域特征分析是教学重点，教师应引导学生从文化、气候等角度分析不同地理区域的特征，并指导学生构建完善的地理区域框架，组织学生进行区域特征专题联系，促使学生加强对区域异同点的把握。本文重点探讨高中地理区域特征分析方法，并提出培养学生地理区域认知核心素养的有效策略，以期提供参考。

关键词：高中地理;区域特征;方法;

我国大力推进素质教育，要求教师在传授学科知识的同时，要将提升学生综合素质能力作为教学重点。对此，高中地理教师在开展地理区域特征教学时，应引导学生横向对比不同地理区域在文化、经济等的差异，指导学生归纳总结分析地理区域特征的多种方法，让学生不断加深对地理区域特征的认知，促进学生发展地理思维，有效培养学生的地理区域特征分析能力。

一、概述高中地理区域特征分析

高中阶段的地理学科包含着经济文化、气候地形等多方面的内容，学生需要从不同角度对区域特征进行对比分析，不断提升自身的综合思维与地理实践能力。在地理区域特征分析过程中，教师需要让学生结合当前地理认知对地理区域进行合理划分，先引导学生明确划分地理区域的标准，如依照气候类型不同、功能不同等标准，对区域特征形成全面、准确的认知。因此，学生在学习地理学科知识过程中，需要思考分析地理概念、区域发展规律、人和地的关系等，并从整体角度归纳不同区域在空间等方面的差异，需要具备较强的区域认知能力。基于此，在高中地理区域特征学习中，学生应分析不同区域的地域特性，综合性分析这种特征对经济文化等发展造成的影响，准确地判定区域的位置，并分析区域发展中的影响要素，从多个角度概括区域特征，找到不同区域的差异和联系，再深入思考如何推动区域的发展和区域问题整治。

二、探讨高中地理区域特征分析的教学策略

（一）引导学生构建地理学习体系，让学生完善区域结构认知。在初中阶段的地理课程学习中，学生大致了解了中国地理与世界地理概念性知识。进入高中阶段后，学生学习地理知识需要围绕某个区域进行深度探索，先研究区域内的地理环境、气候水文等，再研究经济发展等，对地理区域特征有更加具体的认知。对此，在开展高中地理教学过程中，教师应引导学生探讨初中与高中地理知识的联系，如先分析华北冲积平原的整体特点，再分析沿海地区和内陆地区的发展特征等，指导学生巧妙结合地理新旧知识，构建更加全面的地理学习体系。教师应重视凸显学生在地理课堂教学中的主体性，引导学生深入了解地理区域的不同特征，并针对区域特征进行对比讲解，从不同角度设计对应的地理问题，鼓励学生自主探究进行解答分析。教师应及时纠正学生对区域特征的错误理解，指导学生优化地理知识结构框架，提升学生地理区域认知核心素养。对此，教师可指导学生基于不同地理区域进行归纳总结，让学生主动整合不同地理区域的多方面内容，构建完整的区域知识结构。例如，在进行湘教版“资源枯竭型地区的可持续发展”教学时，教师可展示德国鲁尔区发展现状，强调德国鲁尔区曾非常依赖煤炭资源，以采煤业为基础发展钢铁及化学工业，同时能促进建材工业、机械工业等的发展，构建成工业地域综合体，带动了纺织业等的发展，但由于出现煤炭危机与钢铁危机，德国鲁尔区暴露出产业结构单一、环境污染严重等多种问题，陷入发展危机。教师可让学生分析鲁尔区从20世纪60年代到当前的发展变化，指导学生划分成多个阶段，让学生探讨资源型地区如何实现可持续发展，如发展高新产业、服务业等，促使学生加深对资源型区域的认知。

（二）开展地理区域特征专题练习，指导学生进行区域定位。在高中地理教学中，教师首先应引导学生学会准确判定区域地理位置，指导学生分析不同区域地理位置的差异，组织学生探讨不同区域内水文及土壤等方面的异同点，让学生能明确区域的地理位置，促使学生主动研究分析地理区域特征。这就要求学生具备较强的空间认知能力，在地理区域特征分析时做到准确定位，从而提高解题的正确率。教师可开展地理区域特征专题练习，让学生分析区域的地理坐标，并指导学生总结典型的地理特征，引导学生从相对位置对区域特征进行多角度分析，促进学生增强区域定位能力。例如，在湘教版“区域及其类型”教学时，教师可先引导学生从自然地理环境分析我国东部季风区、西北干旱区等，指导学生从不同区域的海陆分布情况、地势轮廓等的差异，再设计区域特征分析专题，要求学生围绕问题进行交流讨论，使学生对地理区域特征形成深层理解。在解答区域特征问题时，学生需要灵活运用地理知识分析区域基本特征，如区域内的地貌、气候等地理特征和居民生产等人文特征等。教师可模拟去热带草原和高山地区的旅游，让学生先明确旅行目的地、旅行路线等，引导学生思考不同季节能观察到的景色，可要求学生搜集相关的图片及视频资料，使学生融入特定区域环境中，实现对学生区域观念的有效培养。

（三）探究区域之间的异同点，思考区域未来发展。高中阶段的地理教学中，教师既要向学生介绍区域空间分布及结构特点等，还要引导学生总结空间联系与差异，让学生对空间运动、变化规律等进行深入探讨，指导学生总结地理区域存在的客观规律。对此，高中地理教师应依据地理区域特征改进教学设计，让学生主动思考地理区域的未来发展，鼓励学生探究某区域如何实现可持续发展。教师可让学生比较不同区域的发展特征，如依赖油田资源等，明确不同区域存在的差异，使学生更好地掌握地理区域特征。例如，在湘教版“资源跨区域调配对区域发展的影响”教学时，教师可借助多媒体展示我国的南水北调这项重要工程，让学生分析我国南方和北方的水资源分布情况，指导学生分析调水的路线设计，并让学生思考我国建设南水北调工程的重要意义。这能使学生深入分析不同区域的相同点和不同点，主动思考如何实现区域平衡发展，提升学生分析地理问题的能力。

三、总结

综上，在新课程改革下，高中地理教师应重视地理区域特征部分的教学，引导学生完善地理区域结构认知，组织学生开展地理区域特征专题练习，并让学生探究区域之间的异同点，鼓励学生思考区域未来的建设发展，使学生掌握更多的区域特征分析方法，促进学生提升地理核心素养。

参考文献

[1]田超.区域分析法在高中地理教学中的应用——以“文化与地理环境的关系”为例[J].地理教学，2020（08）：39-42.

[2]荣文秀.高中地理教学中培养学生区域认知核心素养探讨[J].中国教育技术装备，2018（11）：79-80+87.