农村义务教育学生如何夯实化学基础知识策略浅说

冉忠　罗永波　易世强　向晓明

摘要：在义务教育均衡发展今天，努力缩小城乡差距，跟上新课程改革的步伐是时代的需求，社会的需要。农村义务教育的学生大多来自偏远农村，而且大部分是留守儿童，父母长期在外务工，学生的学习主要是靠学校教育和学生的自学为主，再加上小学时学校硬件设施相对落后等各种原因，造成学生基础薄弱，学习吃力，课堂氛围不浓厚，学生积极性不高，农村地区的学生学习方法较为单一，思维方式较为单调。本文就主要从这些方面谈一谈农村义务教育学生夯实化学基础知识的策略。

关键词：农村;义务教育;化学;基础知识;策略

化学基础知识具有丰富化的特点，学生既需要进行熟练的背诵，也需要产生深刻的理解，才能够形成深厚的化学素养，为更为深入的化学学习奠定坚实的基础。因此，在农村义务教育化学教学的过程中，教师就要注重运用先进的教育理念革新教学思想，又要尝试采用新的方法进行课堂教学、综合科学活动、作业设计;还要自己与其他教师进行探讨交流，分析检测与评课结果，进一步提高个人教学效果。

一、落实“双减”要求，从宏观视角构建完善教学理念

双减政策要求要降低学生的学习负担，降低学生的作业总量。因此，教师要充分以新课程标准和教学大纲为指导思想，合理规划教学任务与教学过程，让学生在课堂中从不同的层次展开基础知识的学习，以此形成科学合理的基础知识学习模式。

例如，在学习《分子和原子》一课时，教师可以依据新课程标准和教学大纲展开教学，让学生按照相应的层次学习基础知识。新课程标准将基础知识的学习划分为知道、记住、说出、列举、找到等层次。而教学大纲中规定的本课的学习目标为：认识分子原子的概念和特点;用分子原子理论解释日常现象。因此，在课堂教学时，教师先是可以让学生了解到分子是保持物质化学性质的最小粒子、原子是化学变化中的最小微粒等知识点。接着可以让学生运用自己的语言表述这些知识点。接着可以让学生列举燃烧、铁生锈等化学变化中分子和原子所具有的现象。最后还可以引导学生使用显微镜观察物体，寻找分子和原子并进行辨别。在这样的过程中，学生能够形成完善的基础知识学习模式，由浅入深地对基础知识获得良好的掌握。

二、构建思维导图，从微观视角构建完善知识体系

化学知识具有较强的丰富性，同时也具有一定的零散性。学生在记忆时如果不注重方式方法的运用，很容易产生遗忘和混淆。因此，在教学的过程中，教师还要注重引导学生进行思维导图的构建，让学生按照相应的层次设定相应的主题，对各方面的基础知识进行总结归纳，以此构建完善的基础知识体系。

例如，在学习《燃烧和灭火》一课时，教师可以引导学生制作思维导图，构建完善的知识体系。对此，教师首先可以提出相关的问题为学生指引思维导图制作的方向。比如，可以让学生思考：“燃烧的条件有哪些？”“灭火的原理是什么？”学生带着这些问题可以勾画出教材中的相关论述，从而能够在思维导图中以燃烧的条件作为大标题，以物质具有可燃性、与氧气接触、温度达到着火点等分别为小标题，构建与燃烧的条件有关的思维导图。接着，可以以灭火的原理为大标题，以撤离可燃物、隔绝氧气、温度降至着火点以下为小标题，构建与灭火的原理有关的思维导图。最后，教师还可以让学生对比两个思维导图。学生能够认识到燃烧的条件与灭火的原理相关的知识点具有相对应的关系，突然能够对本课基础知识形成更为深刻的理解。在这样的过程中，学生能够以思维导图为指引，构建完善的知识体系，充分提高基础知识的学习效果。

三、开展综合科学活动，强化化学科学素养

基础知识也需要在脑海中熟练背诵，也需要在实践中深入理解。因此，教师还要引导学生广泛展开综合科学活动，让学生通过亲自动手演示化学实验，参加化学实验操作比赛，化学基础知识竞赛等活动形式提高学生对化学基础知识的掌握，同时也能激发他们的学习兴趣。通过解释生活中化学现象等方式对基础知识进行灵活的运用，从而提高理解的深度。

例如，在学习《金属的化学性质》一课时，教师可以引导学生展开综合性的科学活动，强化对本课基础知识的理解。首先，教师可以引导学生在实验中深入理解基础知识。比如，在学习铝具有很好的抗氧化性特点这一知识点后，教师可以引导学生将一片铝块放置在空气中，经过一段时间后，学生能够发现铝块的表面出现了一层薄膜。因此可以刮去薄膜，发现铝块表面依然光滑，以此验证铝的这一性质。又比如，在学习与金属的活动性质有关的基础知识后，教师可以引导学生将镁、铝、铁、锌等金属放入盐酸溶液中，学生能够发现盐酸溶液中都会释放出氢气，从而能够验证与金属活动顺序有关的知识点。其次，教师可以引导学生通过解析生活现象深入理解基础知识。比如，可以让学生思考：“为什么不能用铁制容器来配制波尔多液？”学生首先可以了解到波尔多液的成分中含有硫酸铜，其次通过查询金属活动顺序表，能够认识到铁的金属活动顺序强于铜，会将硫酸铜中的铜置换出来，从而对这一现象进行准确解释。同样，教师还可以引导学生思考：“应该用什么容器来配制波尔多液？”学生联系本课知识能够认识到波尔多液容易与很多常见的金属发生化学反应，因此，可以提出使用塑料桶或木桶来配置，在这样的过程中，学生能够展开综合科学活动，从多种角度对基础知识进行灵活运用，获得深刻的理解。

四、依据学生学习状况，合理设计作业任务

基础知识的内容是十分丰富的。不同学生在学习的过程中会对不同方面的基础知识具有一定程度的学习收获，也会存在着相应的不足之处。因此，教师还要秉承分层教学的理念，针对性的设计相应的作业任务，让学生在作业中弥补不足之处，进一步强化基础知识素养。作业设计以强化基础为主，注重题目的考查形式，突出考点、热点。让学生在作业中巩固所学知识，并能运用自如。

例如，在学习《身边的化學物质》这一章节时，教师可以按“空气的成分”“氧气的性质”“氧气的制取、催化剂”“二氧化碳的性质和用途”“二氧化碳的实验室制取及性质验证”“水的组成”“水的净化与利用”“气体制取综合题”等基础知识点进行分层设计作业，巩固学生的基础知识素养。又比如，一些学生对于“化学变化”“物理变化”等概念缺乏深度的理解时，教师可以设计如下作业：判断下列变化中，属于物理变化的有（   ），属于化学变化的有（   ）。A.电灯发亮B.镁条燃烧C.酒精燃烧D.白糖受热变成炭E.白糖熔化F.铜铸成铜器G.铜器生锈H.卫生球消失。再比如，学生对于很多化学物质的方程式记忆不够熟练，因此，教师可以布置作业，让学生对高锰酸钾、氢氧化钠，等物质的化学方程式进行默写。又比如，一些学生对于利用化合价推导化学式以及相对分子量的计算方法掌握不够熟练。因此，教师可以给出数量较多的推导题目，引导学生计算。在计算的过程中，学生能够反复体会这一题目中所蕴含的各项知识点，形成完整的解答思路。在这样的过程中，教师能够依据学生的学习状况，合理设计相应的作业任务，让学生对各方面的基础知识进行针对性的掌握，进一步提升学习效果。

五、检测评课相互结合，促进教师共同成长

检测成绩是衡量学生基础知识掌握情况的重要标准。教师对学生每一个章节的学习情况进行适当检测，并配合学校搞好期中、期末的阶段检测，作好质量分析。不但能及时了解学生对化学知识的掌握情况，同时也能侧面反映出教师在教授基础知识时方式方法的合理与否。，而在教师相互评课环节中，通过教师的“同课异构”“一师一课”“校际交流”等活动相互评价，也能够对各自的教学过程与教学成果作出评析，从而进一步指引教师改进教学方式，提升教学效果。因此，教师可以将检测与评课活动相互结合，在不断的反思中提升基础知识的教学效果。

例如，在学习《什么是有机化合物》一课时，教师可以采用检测与评课相互结合的方式，总结丰富的教学经验，不断提升教学效果。首先，教师可以展开检测活动，考察学生对基础知识的掌握情况。比如，能够发现学生能够熟练背诵有机化合物都含有碳元素，如甲烷、乙烷和葡萄糖等。但一些学生对于无机化合物和有机化合物之间的区别缺乏明确的认识，而一些学生对于有机合成材料的类型缺乏广泛的了解。针对这些问题，教师可以与其他教师共同展开评课活动，分析其中的根源。通过相互评价，一些教师能够认为，在教授这些基础知识时，应当播放出一些生动有趣的动画，以此让学生形成深刻的记忆。一些教师能够认为，应当举出大量学生常见的生活现象来解释这些基础知识，提高学生的理解深度。而一些教师也能够认为，应当给予学生探究讨论的空间，增强学生对基础知识的自主理解能力。

综上所述：基础知识的学习对于化学学习具有重要的支撑作用。在农村地区化学教学的过程中，教师首先要以教学理念为指导，让学生寻找到明确的基础知识学习方向;其次要充分利用思维导图，引导学生构建完善的基础知识体系;其次要展开综合性的科学活动，强化学生对基础知识的理解与运用能力;其次还要依据学生的学习状况分层设计课后作业，帮助学生针对性地巩固基础知识;最后还要将检测活动与评课活动相结合，促进教师自身不断提升基础知识教学效果。

参考文献：

[1]张俊英. 浅谈初中生化学计算能力的培养[J]. 山东化工，2019，48（11）：147+149.

[2]衡慧. 初中化学探究性实验的设计和教学研究[D].南京师范大学，2018.