深挖教材，优化阅读教学

许淑萍

摘要：本文从当前初中语文阅读课实践角度出发，结合教材相关内容设计理念与实际学情对如何充分利用已有课程资源来实现高质量的阅读课堂做出简要探讨。

关键词：初中语文;教材;阅读教学;方法

新课程标准的提出使课程教育焕然一新，以往教学实践中存在的诸多不足之处也得到了改进和优化。而在学生主体地位得到强化的当下，特别是在“双减”背景下，要求课堂做到增效提质，那么语文阅读课堂又应该从何处出发，归于何处，这是个值得探讨的问题。

一、深入挖掘教材

结合当前课程标准与教材对应内容可以发现，有很多内容中蕴含了一定的阅读方法，并且组成了一定的体系，这从单元的主题式结构的分布可以窥探一二。通常来讲，阅读方法是学生通过阅读文本可以获得的一定思维方式和技巧，即泛读某一类文本多了之后便可以形成一定的思维习惯，对于此类文本的解读有了一定的心得。再反观教材，教材在“预习”“阅读提示”“思考探究”之类的板块中对于阅读的方法和技巧均有所体现，教师也应当充分结合相关资源来在教学中去引导学生发现这些内容，从而有意识地加以整理，伴随着文本阅读的结束也应当形成一定的阅读技巧体系。随文而教是语文教学的理念之一，教师也应当坚持这种良好的教学习惯，而不是刻意地去过多进行专题授课，不仅收效甚微，而且极易造成学生的疲劳。

以八年级上册教材为例，我们可以从单元的排布入手找寻其中规律。比如第一单元是有关新闻类文本的内容，那么很明显教材有意想要传达的就是新闻类文本的阅读技巧，具体分析可知有分条列举，画图梳理要素等，在此基础上可从新闻要素的角度出发来对文本进行二次阅读，把握新闻类文本体裁的具体特征。接着从文本的篇幅和表达方式等要素上可以再对新闻的事实性与背景来进行区分，知道文中哪些是客观的表述，哪些是主观的评价，由此总结出作者是持怎样的一个态度。再如，教材的第二单元是以散文和传记类为主的文本，散文多为回忆性散文，教师可以引导学生用添加小标题的方法来梳理文本中的事情发展脉络，从典型事例中推敲一些关键词句在文中的作用，挖掘文本背后潜藏的深层含义。细品是散文阅读的一个要点，反复推敲文中的一些关键字眼是帮助学生理解和把握作者写作意图和情感流露的重要方式。那么在此基础上教师也可以让学生大胆下笔，对文章进行批注，主要针对的是文章整体的风格，流露出了怎样的情感等等。接着我们来到第三单元，本单元中以古诗词类文本为主，多为景色描写，那么除了要让学生在诵读中把握诗词类文本节奏鲜明和韵律和谐的基本特征意外，还要去感受这些语言巧妙的运用手法以及其背后所隐藏的内容。比如《黄鹤楼》《钱塘湖春行》这类风景诗多为诗人将自己的情怀寄托于山川风物之间，那么教师就应当引导学生关注到某一类型诗词作品中的特征，一者学会如何辨别诗词的类型，二来研习其中的体裁结构特征和表现手法。最后，第四单元仍以散文类文本为主，主要介绍了有关散文体裁方面的知识内容，教学要遵循诵读和品味两大基本方法，引导学生把握叙事性散文是如何做到在叙事写人的同时还能够托物言志，如《白杨礼赞》是一托物言志名篇，可引导学生学会从文中找出作者的态度与观点，感受散文的魅力及其所具有的独特文学艺术价值。

二、阅读课堂教学设计原则

1、回归本源

阅读不应该仅是一个人学习生涯中的一部分，更何况学习本身就是无止境的，阅读更应当是伴随一个人一生的一个行为。在初中语文阅读课中，培养学生的阅读素养更要培养学生的思想观念，充分结合新课标具体要求，以读书为要的原则为基准，重新梳理教材文本，使课堂教学的呈现能够达到令学生在领略优质文本的同时，还可以获得感悟的目标。

2、避免教条

当前新版语文教材的广泛适用，也使得语文教学焕然一新，单元主题式的文本编排，使得学生能够集中一点进行突破，而不会出现一文一主题的情况。对此，教师也应该认真研读和挖掘教材，充分结合新课程标准具体要求与实际学情来展开对教学设计的综合考量。可以说，梳理和整合教材内容是每一位教师都应该做的，教师对于教材的把握也不应该仅限于对文本的理解，更要推敲编者的意图，知道文本为什么被选择，又为什么被安排在哪一个单元中，它的意义和价值是什么。另一方面，为了避免教条化的课堂教学情况出现，教师在课上为学生讲解阅读的方法与技巧时不应该像阐述解题原理一样，而是要带入到具体的文本情境当中去点拨学生，从而在真切的体验中获得感悟和对方法的理解。

综上所述，本文通过对初中语文课堂阅读教学和教材内容的简单分析，得出了一点浅显的结论，受能力所限，止步于此，以期能够通过此文为广大一线教育工作者带去一点思考和启发，推动语文阅读教学的更进一步完善和发展，切实提升学生的阅读兴趣与核心素养。

参考文献：

[1]梅仪.批判性思维在初中语文阅读教学中的培养对策[J].课外语文，2022（03）：117-119.

[2]马小娟.文本细读法在初中语文阅读教学中的应用实践探讨[J].读写算，2022（01）：120-122.

[3]雍占云.构建初中語文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].课外语文，2021（36）：74-76.